L’AESP a amorcé une nouvelle dynamique dans l’enseignement de la psychiatrie. Un des travaux a été de coordonner, avec le collège National des universitaire de psychiatrie (CNUP), le référentiel national universitaire de psychiatrie [1Micoulaud-Franchi J.A., Quiles C. CNUPAESP. « Référentiel de psychiatrie »  : Presses universitaires François-Rabelais: L’Officiel ECN (2014). 

Cliquez ici pour aller à la section Références]. Une attention particulière a été portée au développement d’un matériel pédagogique consensuel, cohérent et harmonisé, afin de favoriser l’enseignement de la sémiologie et de la nosographie psychiatrique [2En terre étrangère. Proposition d’une cartographie minimale de la psychiatrie pour l’étudiant en médecine. Ann Med Psychol 172(8):681–92.

Cliquez ici pour aller à la section Références, 3Geoffroy P.A., Amad A., Gaillard R. Science et psychiatrie Ann Med Psychol 2014 ;  172 (9) : 752-755 [inter-ref]

Cliquez ici pour aller à la section Références]. Ce référentiel a été le premier labélisé SIDES, « Système informatisé distribué d’évaluation en santé » [1Micoulaud-Franchi J.A., Quiles C. CNUPAESP. « Référentiel de psychiatrie »  : Presses universitaires François-Rabelais: L’Officiel ECN (2014). 

Cliquez ici pour aller à la section Références]. Le déploiement de ces différents matériels pédagogiques sous forme numérique représente maintenant un nouvel enjeu pédagogique demandé par les étudiants et amorcé par le ministère de l’éducation nationale [4Fioraso G. Agenda numérique pour l’enseignement supérieur  :  (2013). 

Cliquez ici pour aller à la section Références]. Ainsi, les trois présentations de notre session proposent de démontrer l’intérêt pour l’enseignement de la psychiatrie des technologies du numérique. 1. Les enseignements sous forme de cours en ligne seront dans un premier temps présentés. Ces enseignements numériques ont notamment pour intérêt d’apporter la possibilité de faire participer massivement les étudiants et les enseignants dans l’évaluation et l’amélioration continue du contenu, afin de renforcer la cohérence du matériel pédagogique, notamment en psychiatrie [2En terre étrangère. Proposition d’une cartographie minimale de la psychiatrie pour l’étudiant en médecine. Ann Med Psychol 172(8):681–92.

Cliquez ici pour aller à la section Références]. Dans un deuxième temps, les conditions d’utilisation de matériel vidéo, les questions éthiques engendrées, mais aussi les techniques utilisant des patients virtuels interactifs seront détaillées. L’intérêt est de permettre aux étudiants de mieux comprendre le recueil sémiologique psychiatrique, ainsi que les dimensions émotionnelles et empathiques engagées dans la relation avec le patient. [3Geoffroy P.A., Amad A., Gaillard R. Science et psychiatrie Ann Med Psychol 2014 ;  172 (9) : 752-755 [inter-ref]

Cliquez ici pour aller à la section Références]. Enfin, dans un troisième temps sera abordée la question des « objets connectés », qui seront bientôt un outil de recueil d’informations sémiologiques essentielles. L’enseignement de la sémiologie en psychiatrie doit donc tenir compte de ces outils qui permettent une description quantifiable et objective des symptômes vécus par le patient en condition de vie réelle et possiblement sur une longue période de suivi.