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Francis Roussel [1], Joël Ladner [2], Joël Lechevallier [3][1] Service d’anatomie et cytologie pathologiques [2] Département d’épidémiologie et santé publique [3] Clinique chirurgicale infantile, Centre hospitalier universitaire, Hôpital Charles Nicolle, Rouen (76)
Tirés à part :
Francis Roussel[4] , service d’anatomie et cytologie pathologiques, Centre hospitalier universitaire, Hôpital Charles Nicolle, 1 rue de Germont, 76031 Rouen Cedex Tél. : 02 32 88 82 12 Fax : 02 32 88 86 46
 Francis.Roussel@chu-rouen.fr Voir aussi dans ce numéro - Le Bourgeois JP. Épreuves classantes nationales, pourquoi et comment…, p. 767.
- Thuret G, Brouillet É, Gain P. Analyse multivariée des facteurs de réussite à l’ancien concours d’internat en médecine, p. 781.
- Rouprêt M, Hupertan V, Chartier-Kastler E. Souhaits professionnels de 600 étudiants en médecine français préparant les épreuves classantes nationales, p. 786.
- Lanson Y. Les épreuves classantes nationales 2004, p. 813.
Objectif Étudier la prévisibilité de la réussite individuelle des étudiants à l’épreuve classante nationale (ECN) en juin 2004. Méthodes La totalité des résultats aux examens de la cohorte des 86 étudiants rouennais classés lors de l’ECN a été relevée. Pour chaque étudiant, les examens ont été regroupés par cycle d’étude : épreuves rédactionnelles (1er cycle), dossiers cliniques (2e cycle), dossiers du certificat de synthèse clinique et thérapeutique (CSCT) et examen blanc de préparation à l’ECN de l’inter-région Nord Ouest (G4). Les rangs aux différents examens ont été corrélés aux classement obtenus à l’ECN (coefficient de corrélation de Spearman [rs]). Une espérance individuelle de rang a été calculée à partir de l’équation de la droite de régression. Résultats Les rangs obtenus aux épreuves rédactionnelles (rs = 0,35), aux dossiers cliniques (rs = 0,62), aux dossiers du CSCT (rs = 0,49) et à l’examen du G4 (rs = 0,56) étaient fortement et de façon significative associés aux rangs obtenus à l’ECN. Parmi les 59 étudiants présents à toutes les épreuves, 12 (20,3%) ont divergé du modèle : 3 ont obtenu un rang national meilleur que leur espérance calculée d’après leurs résultats locaux, 9 ont été plus mal classés qu’espéré. Conclusion À l’échelle d’une promotion d’étudiants, les agrégats de notes obtenues au cours du cursus sont fortement corrélés entre eux et sont très prédictifs du résultat à l’ECN. Il semble toutefois exister une population identifiable d’étudiants aux résultats instables, pouvant justifier d’efforts pédagogiques ciblés, voire personnalisés. L’impact sur la préparation des étudiants de la connaissance de leur propre position reste à évaluer.
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Predictability of the results of the 2004 French national- ranking exam | Objective To assess the individual predictability of success for undergraduate medical students taking the French national- ranking examination (examen classant national [NRE]) in June 2004. Methods In total, 86 students in Rouen were classified according to RNE scores. We used the Spearman rank test [rs] to correlate to the RNE score each student’s previous test results during the medical curriculum: written exams (first two years of medical classes), clinical skill tests (third- and fourth-year) and the clinical and therapeutic synthesis certificate (CSCT), and the northwest region official RNE practice test. Each student’s ECN rank was then predicted by a regression formula. Results Written exam (rs=0.35), third- and fourth-year clinical skill (rs=0.62), CSCT (rs=0.49) and regional practice test (rs=0.56) scores were strongly and significantly associated with the RNE classification. Of the 59 students who took all tests, 12 students (20.3%) diverged from the regression model: three students obtained a national classification substantially better than expected, nine ranked substantially lower than expected. Conclusion Test results during the undergraduate medical curriculum in a cohort of undergraduate medical students were strongly predictive of the RNE results. An identifiable group of students with unstable results could benefit from targeted teaching and individual support. The effect of knowledge of their individual position before the RNE remains to be assessed.
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