L’étude présentée poursuivait l’objectif d’analyser la dialectique rupture/continuité susceptible de traverser la transition de reprise d’études à l’université, de la prise de décision au vécu des premiers mois de formation. Pour cela, deux modèles ont été convoqués, celui des motivations Push/Pull, Antipush/Antipull de Mullet et al. (2002) et celui des processus transitionnels proposé par Perret-Clermont et Zittoun (2002), ainsi que le concept de soutien social perçu complété de la notion de frein social perçu. L’analyse d’entretiens semi-directifs menés auprès de 10 adultes en reprise d’études dans une université francilienne a tout d’abord fait émerger quatre dynamiques motivationnelles, certaines davantage marquées du sceau de la rupture (anticipée ou consommée), d’autres davantage inscrites dans une continuité professionnelle (à développer ou à installer). L’analyse a ensuite permis d’identifier les bouleversements les plus notables attachés au vécu des premiers mois de formation (plan identitaire et gestion des différentes sphères d’activités). Enfin, il est apparu que les soutiens sociaux perçus bien que d’importance tout au long de la transition, varient en nature et en fonction à chacune des deux périodes étudiées de transition (décision, début de formation). Les résultats sont particulièrement discutés à l’aune de l’approche par les capabilités d’Amartya Sen.

The presented study pursued the objective to analyze the dialectic break/continuity susceptible to cross the transition of resumption of studies to the university, of the decision-making in the real-life experience of the first one-month of training. For that purpose, two models were summoned, that of motivations Push/Pull, Antipush/Antipull of Mullet, Lunch, Lemaire, Raiff and Barthorpe (2000) and that of the transitional processes proposed by Perret-Clermont and Zittoun (2002), as well as the concept of perceived social support completed of the notion of perceived social brake. The analysis of semi-directive conversations led with 10 adults in resumption of studies in a university of Île-de-France first brought to the foreground four motivational, certain dynamics more marked with the seal of the break (early or consummate), others more registered in a professional continuity (to develop or to install). Then, the analysis identified the most notable upheavals of the experience of the first months of training (identity plan and management of the various spheres of activity). Finally, it appeared that the social supports perceived, although important throughout the transition, vary in nature and function in each of the two periods of transition studied (decision, beginning of training). The results are particularly discussed in terms of Amartya Sen's capability approach.