L’holep est un standard pour le traitement de l’hbp. Cette technique nécessite une courbe d’apprentissage. Les simulateurs ne reproduisent qu’imparfaitement les conditions d’une chirurgie endoscopique in vivo. Les sujets anatomiques (sa) pourraient constituer un modèle intéressant pour la formation à holep. L’objectif de l’étude a été d’évaluer le réalisme, la faisabilité ainsi que l’intérêt pédagogique de ce model pour l’apprentissage de l’holep.

Huit sa frais ont été choisis pour réaliser un holep au laboratoire d’anatomie. Les interventions ont été effectuées dans le cadre de sessions de formations à la technique holep. Les sa étaient installés en position de la taille modifiée, les genoux en extension. Le matériel utilisé comprenait un resectoscope ch.24,5, une fibre laser 550μ, un générateur laser holmium réglé sur 80 watts, un morcellateur et une irrigation continue à l’eau en double courant. Une échelle de Likert était remplie par les opérateurs après chaque intervention pour évaluer en fonction de leur expérience l’intérêt du sa comme modèle pédagogique pour l’apprentissage de la technique.

Les participants étaient 4 chirurgiens confirmés (2 urologues experts de la technique et 2 urologues sans expérience de la technique) et 4 internes en formation (sous contrôle d’un chirurgien expert). Dans tous les cas, les repères anatomiques endoscopiques étaient conservés et bien visualisés : urètre, veru montanum, urètre prostatique, méats urétéraux, vessie. L’absence de saignement facilitait la vision du champ opératoire. Les mouvements de l’endoscope dans l’urètre prostatique, ainsi que la gestuelle n’étaient pas modifiés par la rigidité cadavérique. L’énucléation puis la morcellation de la prostate ont pu être réalisées de manière complète chez tous les sa. Tous les opérateurs ont répondu aux questionnaires concernant le modèle qu’ils jugeaient utile pour l’apprentissage et entraînement de la technique holep (Figure 1).

Le sa semble être un bon modèle d’entraînement pour l’apprentissage de la technique holep. Des études complémentaires sont, néanmoins, nécessaires pour comparer l’intérêt de ce modèle par rapport aux simulateurs et pour étudier son impact réel sur l’acquisition des compétences techniques et la courbe d’apprentissage.