L’objectif de cette recherche est d’identifier les processus psychologiques sous-jacents au phénomène de démobilisation scolaire et de mettre en avant les facteurs protecteurs du décrochage scolaire, en s’intéressant particulièrement à l’impact de l’estime de soi des adolescents.

Nous avons procédé à la passation puis à la validation statistique de deux échelles (estime de soi et mobilisation scolaire) auprès d’un échantillon de 405 collégiens permettant la mise à l’épreuve de notre hypothèse, avec des analyses de régression linéaires.

Les résultats confortent l’hypothèse selon laquelle l’estime de soi présente des effets sur la mobilisation scolaire. Plus l’estime de soi est élevée, notamment le soi socio-émotionnel et le soi scolaire, plus la mobilisation scolaire est importante, laissant supposer que le contrôle des émotions mais aussi l’évaluation que le jeune fait de ses compétences scolaires, permettraient de gérer les processus de compétition et de lutte pour la reconnaissance sociale auxquels les collégiens se trouvent confrontés, par l’expression de mobiles forts sur l’école et les savoirs.

En conclusion, les résultats de cette recherche nous amènent à penser que l’estime de soi constitue une dimension préventive de la démobilisation scolaire. Ils soulignent l’intérêt de questionner plus tôt chez les adolescents, leur mobilisation scolaire, conçue comme un processus en co-construction, en différenciant les dimensions du rapport à l’école, du rapport aux savoirs et de l’engagement dans le travail scolaire, tout en tenant compte de leur estime de soi.

The objective of this research is to identify the psychological processes underlying the phenomenon of school demobilization and highlight the protective factors of dropping out, with particular attention to the impact of self-esteem of adolescents.

We proceeded to the award and the statistical validation of two scales (self-esteem and school mobilization) with a sample of 405 college students for the testing of our hypothesis, with linear regression analyzes.

The results support the hypothesis that self-esteem has an effect on school mobilization. More self-esteem is high, especially the so socio-emotional and academic self, more school mobilization is strong, suggesting that emotional control but also the assessment that the young because of his academic skills, would manage the process of competition and struggle for social recognition that college students are confronted by the expression of strong mobile on the school and knowledge.

In conclusion, the results of this research suggest that self-esteem is a preventive dimension of demobilization school. They underline the importance of questioning earlier in adolescents, their school mobilization, conceived as a co-construction, by differentiating the dimensions of the report to the school’s relation to knowledge and engagement in school work, taking into account their self-esteem.