While motivation has, for decades, been investigated as a key component of academic learning and performance, academic emotions have often been left out of the scope of investigation. According to several researchers, mathematics learning seems to be particularly affected by students’ emotions.

This paper is aimed at characterizing the emotions and motivation of eighth grade students in a mathematical setting and highlighting the cluster of emotions–activity emotions vs outcome emotions–which best predict math value, math self-concept, behavioral engagement and math performance.

Data were collected through questionnaires from 115 students and analyzed through means comparisons and linear regressions.

Results indicated that eighth grade students give a relatively high value to mathematics have a positive mathematics self-concept and are moderately engaged in mathematical tasks. Regression analysis showed that mathematics value and behavioral engagement are better explained by activity emotions while mathematics self-concept and performance are better predicted by outcome emotions.

The implications of these findings in terms of educational practices are discussed at the end of this study.

Si la motivation a été investiguée depuis des décennies comme une composante clé de l’apprentissage et de la performance académique, les émotions académiques, ont, pour leur part, très peu été prises en compte dans les recherches. Selon plusieurs chercheurs, l’apprentissage des mathématiques semble être particulièrement affecté par les émotions des étudiants.

Le présent article a pour objectif de caractériser les émotions et la motivation des 34 élèves de grade 8, en contexte mathématiques et de mettre en évidence les patterns d’émotions – « activity emotions » (les émotions associées à la réalisation d’activités) ou « outcome emotions » (les émotions associées au(x) résultat(s) de ces activités) – qui prédisent le mieux la valeur perçue, le sentiment de compétence, l’engagement comportemental et la performance en mathématiques.

Les données ont été recueillies auprès de 115 élèves à l’aide de questionnaires et traitées via des comparaisons de moyennes et des régressions linéaires.

Les résultats indiquent que les élèves âgés entre 13 et 15ans accordent une valeur relativement élevée aux mathématiques, ont un concept de soi relatif aux mathématiques positif et s’engagent modérément dans cette discipline. Les régressions linéaires montrent que la valeur perçue et l’engagement comportemental sont les mieux expliqués par les « activity emotions » tandis que le sentiment de compétence en mathématiques et les performances sont les mieux prédits par les « outcome emotions ».

Les implications de ces résultats en termes de pratiques pédagogiques sont discutées en fin d’article.