L’éducation thérapeutique suscite des questions fondamentales, tant au niveau des mots que des pratiques. La redécouverte anthropologique que l’apprentissage peut être thérapeutique est forcément riche de possibilités en regard de l’importance actuelle de la problématique des maladies chroniques. Le soignant devenu, ou redevenu, soignant-éducateur, n’est pas qu’un transmetteur d’information. Il doit, à la fois, enrichir l’alliance thérapeutique, se mettre pleinement à l’écoute du vécu du patient et de ses conceptions, ainsi que proposer de réelles activités, si possible enthousiasmantes, favorisant l’apprentissage et révélant la motivation du patient. Se sentir « grandi », dans la relation, ne représenterait-il pas une intéressante intention en éducation thérapeutique ?

Fundamental questions naturally arise in Patient Education, about the words themselves and also about the practices. The anthropologic re-discovery that learning can be therapeutical is particularly appealing considering the actual burden of chronic disease. The health care provider, becoming (again) also a teacher, is then not only an information giver. He must, at the same time, enrich the therapeutic alliance, carefully listen the patient's life conditions and conceptions, as well as proposing enthousiastic activities enhancing his motivation and actual learning. Would a certain feeling to « growth », in the relation, be an interesting intention in patient education?