L’école, sollicitée pour prendre en charge des initiatives socio-éducatives, tarde à porter intérêt aux déficiences multiples des enfants scolarisés. En EPS les élèves en situation de handicap moteur, se retranchent un peu « naturellement » derrière une dispense médicale. Les objectifs, et les contenus d’apprentissage élaborés dans les curriculums, ne laissent pas beaucoup de place aux handicaps avec à la clef une stratégie d’évaluation reposant essentiellement sur une performance physique et technique [1Tapin G., Verret C., Caplette-Charrette A., Grenier J., Chaubet P. Différenciation pédagogique en éducation physique et à la santé auprès des élèves ayant des difficultés motrices Rev phénEPS/PHEnex J 2018 ;  9 (2) :

Cliquez ici pour aller à la section Références]. Par ailleurs, les textes législatifs élaborés à propos de l’EPS, ont souvent comme référent l’essor du sport d’élite ou de performance, et de surcroît un enseignant adopte les attitudes d’un entraîneur spécialisé, et s’impose logiquement à lui-même une démarche sur la base d’une pratique spécialisée/sportive avec un groupe/classe hétérogène à tous les niveaux [2Toula S., Benosmane M.E. Effet de l’activité physique sportive sur l’estime de soi des adolescents handicapés moteur et leur inclusion en EPS  :  (2017). [Doctoral dissertation, université de Bejaia].

Cliquez ici pour aller à la section Références]. L’objectif de cette étude est de déterminer si les enseignants du 03, départements répartis sur les collèges d’Alger, ont plutôt une visée de formateur/enseignant ou d’entraîneur.

Une évaluation des représentations de l’ensemble des enseignants du 03 département répartis sur les collèges d’Alger, a été réalisé à l’aide d’un questionnaire spécialement réalisé pour cette étude.

L’analyse des près de 300 réponses fait ressortir que 275 soit 91,66 % d’entre eux ont plutôt une conception sportive compétitive de leur matière, marginalisant implicitement la tranche d’élèves en situation de handicap, alors que les objectifs de l’EPS sont axés sur l’aspect éducatif inhérent à l’approche par compétences.

En affirmant une identité éducative très poussée, l’EPS peut beaucoup apporter à tous les individus/élèves sans exception dans toutes leurs dimensions et peut intégrer, avec bénéfices, la tranche handicapée avec des retombées sociales, sanitaires et scolaires. Celle-ci passe cependant par une nécessaire évolution des représentations de la discipline des enseignants d’EPS pour les faire évoluer vers une conception plus éducative et moi sportive.