Contextual problems (with family, school and classmates) affect not only our students’ academic results, but also their social functioning. These problems can be related with people who lack social skills and poorly handle their emotions. This study assessed 485 Secondary Education students (12–17 years) to analyze the relationship that links contextual problems, emotional intelligence and social skills. The results showed how these constructs were related, and how students’ contextual problems varied according to their emotional intelligence and social skills. The results also indicated that just over one in every two males, and one in every four females, obtained high scores in contextual problems. The model showed a good fit: χ²(51)=93.864 P<0.001; χ²/gl=1.840; CFI=0.930; NFI=0.862; TLI=0.909; RMSEA=0.059, 95%CI (0.040–0.077). Finally, gender influenced the way that contextual problems, emotional intelligence and social skills were related, and an inverse relation was presented between contextual problems and emotional intelligence (r=−.63) and social skills (r=−.38) for females, while this relationship was poorer for males. By way of conclusion, we state that contextual problems are related with emotional intelligence and social skills in Secondary Education students, but this relationship differs according to gender.

Les problèmes contextuels (avec la famille, l’école et les camarades de classe) affectent non seulement les résultats scolaires de nos élèves, mais également leur fonctionnement social. Ces problèmes peuvent être liés à des sujets qui manquent de compétences sociales et qui maîtrisent mal leurs émotions. Cette étude a évalué 485 élèves de l’enseignement secondaire (12–17 ans) pour analyser la relation entre les problèmes contextuels, l’intelligence émotionnelle et les compétences sociales. Les résultats ont montré comment ces concepts étaient liés et comment les problèmes contextuels des étudiants variaient selon leur intelligence émotionnelle et leurs aptitudes sociales. Ils indiquent également qu’un peu plus d’un homme sur deux et une femme sur quatre obtiennent des scores élevés dans les problèmes contextuels. Le modèle a montré un bon ajustement : χ² (51)=93,864 p<0,001 ; χ²/gl=1,840 ; CFI=0,930 ; NFI=0,862 ; TLI=0,909 ; RMSEA=0,059, IC à 95 % (0,040–0,077). Enfin, le genre a influencé la façon dont les problèmes contextuels, l’intelligence émotionnelle et les compétences sociales étaient liées, et une relation inverse était présentée entre les problèmes contextuels et l’intelligence émotionnelle (r=−0,63) et les compétences sociales (r=−0,38) pour les femmes, alors que cette relation était plus pauvre pour les hommes. Pour conclure, nous estimons que les problèmes contextuels sont liés à l’intelligence émotionnelle et aux compétences sociales chez les élèves de l’enseignement secondaire, mais que cette relation diffère selon le sexe.