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L’écriture du prénom nécessite-t-elle des connaissances alphabétiques ? - 25/07/19

Does name writing require alphabetical knowledge?

Doi : 10.1016/j.psfr.2019.02.001 
C. Devichi a, , 1 , M. Noyer-Martin b, c, 2
a Laboratoire LISA - UMR 6240, université de Corse, avenue Jean-Nicoli, BP 52, 20250 Corté, France 
b ESPE d’Orléans-Tours, centre de Châteauroux, université d’Orléans, 102, avenue de Tours, 36000 Châteauroux, France 
c Laboratoire ERCAE « Équipe de Recherche Contextes et Acteurs de l’Éducation » (EA 7493), 72, rue du Faubourg-de-Bourgogne, 45000 Orléans, France 

Auteur correspondant.
Sous presse. Épreuves corrigées par l'auteur. Disponible en ligne depuis le jeudi 25 juillet 2019

Résumé

La présente recherche vise à étudier le développement des connaissances alphabétiques associées à l’écriture du prénom chez des enfants francophones. Deux cents enfants, âgés de 3 à 7 ans, répartis en neuf groupes d’âge selon leur semestre de naissance, participent à l’expérience. Nous faisons l’hypothèse que l’enfant apprend d’abord à tracer son prénom comme une séquence fixe de lettres conventionnelles, sans connaissances alphabétiques associées. Ces connaissances arriveraient plus tardivement et de manière progressive : d’abord le nom, puis le son des lettres du prénom. Pour tester cette hypothèse, nous avons comparé la capacité de l’enfant à écrire son prénom et ses performances à des tâches d’écriture segmentée portant sur les lettres, les phonèmes et les syllabes de son prénom. Les résultats obtenus montrent, conformément à nos hypothèses, une avance de l’écriture du prénom sur les tâches d’écriture segmentée et un développement échelonné des connaissances alphabétiques associées. En discussion, nous analysons le rôle du prénom dans l’entrée dans l’écrit.

Le texte complet de cet article est disponible en PDF.

Abstract

The present research aims to study how the alphabetical knowledge associated with name writing evolves in French-speaking children. Two hundred children aged from 3 to 7, divided into nine age groups based on the semester of birth, participated in the experiment. We hypothesized that initially, children write (or trace) their own names as a fixed sequence of conventional letters, without associated alphabetical knowledge. This knowledge would develop later and progressively: first the name then the sound of the letters of the first name. To test this hypothesis, we proposed four tasks to children: first they were asked to write their own names and then three “segmented writing” tasks. In the latter tasks, the first name of each child was segmented into different infralexical units: syllables, phonemes (letter sounds) and letters (letter names) and these units were then dictated to them. As expected, the results we obtained show a significant advance in name writing over the tasks of segmented writing and a gradual development of the associated alphabetical knowledge. To conclude, we analyzed the role of name writing in emergent literacy.

Le texte complet de cet article est disponible en PDF.

Mots clés : Écriture émergente, Écriture du prénom, Connaissances alphabétiques, École maternelle

Keywords : Emergent writing, Name writing, Alphabetical knowledge, Preschool


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