Face à l’augmentation du nombre d’enseignants non-titulaires en France, notre objectif a été d’évaluer, dans le second degré, leurs conditions de travail et leur bien-être professionnel et général par comparaison aux enseignants titulaires.

Dans l’enquête postale nationale « Qualité de Vie des Enseignants » (Fondation MGEN/Éducation nationale), 118 enseignants non-titulaires et 1298 enseignants titulaires du second degré ont été interrogés sur leur bien-être professionnel (satisfaction professionnelle, souhait de changer de profession, trois dimensions du Maslach Burnout Inventory) et général (questionnaire de qualité de vie WHOQOL-BREF). Après stratification sur le secteur d’enseignement (public/privé), ces indicateurs de bien-être ont été modélisés en fonction du statut d’emploi dans des modèles de régression ajustés sur de nombreux facteurs de confusion potentiels (âge, conditions d’exercice, etc.).

Les enseignants non-titulaires exerçaient dans des conditions globalement moins favorables que les titulaires dans les deux secteurs. Pourtant, dans le public, les non-titulaires (n=70) présentaient de meilleurs indicateurs de bien-être professionnel que les titulaires (n=1051) : ils souhaitaient moins souvent changer de profession (OR [95 %IC]=0,36 [0,20 ; 0,66]) et présentaient un épuisement émotionnel plus faible (0,37 [0,18 ; 0,78]). Par contraste, les non-titulaires du privé (n=48) tendaient à être moins satisfaits de leur expérience professionnelle et à avoir plus de symptômes d’épuisement émotionnel que leurs homologues titulaires (n=247). Concernant le bien-être général, les non-titulaires du privé étaient moins satisfaits de leur qualité de vie (0,29 [0,12 ; 0,66]) que les titulaires. Enfin, les non-titulaires étaient significativement moins satisfaits de leur environnement de vie, qu’ils travaillaient dans un établissement public (β[95 %IC]=−4,94 points [−8,17 ; −1,71]) ou privé (−6,33 points [−10,97 ; −1,69]).

Les enseignants non-titulaires du second degré privé présentaient de moins bons indicateurs de bien-être professionnel et général. Dans le second degré public, les résultats étaient plus contrastés, mais on retrouvait une moindre satisfaction vis-à-vis de l’environnement de vie.

While the number of teachers with non-permanent contract (‘contractual teachers’) is steadily increasing in France, we aimed to characterize, in the secondary level, their working conditions and their general and professional well-being, in comparison with permanent teachers.

In the population-based postal survey “Qualité de vie des enseignants” (MGEN Foundation/Ministry of Education), 118 secondary contractual teachers and 1298 secondary permanent teachers were asked about their professional well-being (job satisfaction, willingness to change job and the three dimensions of the Maslach Burnout Inventory), and general well-being (through the abbreviated version of the WHO-quality of life questionnaire). After stratification on type of school (state/private school), these well-being indicators were analyzed according to the employment status (contractual/permanent), using multivariate regression models adjusted on potential confounders (age, working conditions, etc.).

Whatever the type of school, contractual teachers had less favorable work conditions than permanent teachers. However, and rather unexpectedly, in state schools, professional well-being indicators were better among contractual teachers (n=70) compared to permanent teachers (n=1051): they were less likely willing to change job (OR [95%CI]=0,36 [0,20;0,66]) and to be emotionally exhausted (0,37[0,18; 0,78]). By contrast, in private schools, contractual teachers (n=48) tended to be less satisfied with their professional experience and to show more emotional exhaustion than permanent teachers (n=247). Regarding general well-being, contractual teachers in private schools were less satisfied with their quality of life (0,29[0,12; 0,66]). Lastly, contractual teachers were less satisfied about their life environment whether they worked in state (β[95%CI]=−4,94 points [−8,17; −1,71]) or private schools (−6,33 points [−10,97; −1,69]).

In secondary private schools, contractual teachers showed poorer indicators of professional and general well-being than permanent teachers. In secondary state schools, the results were more mixed, but there also, we observed a lower satisfaction with the living environment among contractual teachers.