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Effects of an early reading intervention based on grapho-syllabic decoding and fluency training in French elementary schools - 18/03/20

Les effets d’une intervention précoce en lecture basée sur des entraînements au décodage grapho-syllabique et sur la fluence auprès d’élèves du primaire

Doi : 10.1016/j.erap.2019.100471 
C. Gallet b , C. Viriot-Goeldel d , V. Leclercq a, b, c,
a University Paul-Valéry Montpellier 3, university Montpellier, EPSYLON EA 4556, 34000 Montpellier, France 
b INSHEA, 58, avenue des Landes, 92150 Suresnes–UPL, France 
c Grhapes - Groupe de recherche sur le handicap, l’accessibilité et les pratiques éducatives et de scolarisation, EA 7287–INSHEA–UPL, 92150 Suresnes, France 
d Université Paris-Est, EA 4384 Circeft - Escol, université Paris 8, UPEC, 94010 Créteil cedex, France 

Corresponding author at: University Paul-Valéry Montpellier 3, university Montpellier, EPSYLON EA 4556, 34000 Montpellier, France.University Paul-Valéry Montpellier 3, university Montpellier, EPSYLON EA 4556Montpellier34000France

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Abstract

Introduction

Studies conducted in recent decades have led to the development of instructional interventions to help prevent or eliminate a large proportion of reading difficulties. However, few experiments have been conducted in French schools.

Objective

Aims for this research were to create, implement and evaluate a remediation program for French students with reading difficulties up to the end of elementary school.

Method

This paper examines the effects of a decoding-skills and fluency-based intervention on 133 struggling readers in second- to fifth-grade. Depending on the nature of their reading difficulties, students were given a year-long training based either on grapho-syllabic conversion — focusing on syllable units, rather than phonemic units, is considered a promising way of helping French-speaking beginning readers — or on repeated reading techniques, used to improve fluency.

Results

Increases in written-word identification scores were greater for students who followed the program than they were for a control group of 184 students with reading difficulties who did not follow the program.

Conclusion

The results show that programs combining early evaluation of written-word identification abilities followed by a year-long series of remediation sessions focusing on specific difficulties can help students progress in written-word identification. However, further research is needed to examine why our program was less effective with children from disadvantaged (“éducation prioritaire”) areas.

Le texte complet de cet article est disponible en PDF.

Résumé

Introduction

Alors que les programmes d’aide destinés aux apprentis-lecteurs en difficulté et validés par la recherche se multiplient Outre-Atlantique, ils sont encore rares en langue française.

Objectif

La présente étude vise à concevoir, à mettre en œuvre et à analyser les effets d’un programme d’aide à l’identification des mots et à la fluence auprès d’élèves français du CE1 au CM2.

Méthode

Cent trente-trois élèves présentant des difficultés dans l’identification de mots écrits ont participé à cette étude. En fonction de leur profil, les élèves du groupe expérimental ont bénéficié pendant une année scolaire soit d’un entraînement à la conversion grapho-syllabique — approche considérée comme prometteuse en langue française — soit d’un entraînement à la fluence.

Résultats

Les résultats laissent apparaître des gains en identification de mots écrits plus importants pour le groupe expérimental que pour le groupe contrôle, constitué de 184 élèves qui n’ont pas bénéficié de ce programme.

Conclusion

Les résultats indiquent que la mise en place d’un programme combinant une évaluation précoce des habiletés en identification de mots et une remédiations axée sur la difficulté des élèves peut aider ces derniers à progresser dans l’identification de mots écrits. Reste à poursuivre ces travaux afin d’élucider les raisons pour lesquelles les effets de ce programme sont moindres en éducation prioritaire.

Le texte complet de cet article est disponible en PDF.

Keywords : Reading, Written-word identification difficulties, Elementary school, Evaluation, Remediation

Mots clés : Lecture, Difficultés d’identification de mots écrits, École primaire, Évaluation, Remédiation


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Vol 70 - N° 1

Article 100471- février 2020 Retour au numéro
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  • Multisensory letter integration and implicit learning of reading with 5-year-old children
  • H. Labat, A. Boisson, L. Brunel, J. Ecalle, R. Versace, A. Magnan
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  • Lexical orthographic knowledge acquisition in adults: The whole-word visual processing impact
  • N. Chaves, E. Ginestet, M.-L. Bosse

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