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Lexical orthographic knowledge acquisition in adults: The whole-word visual processing impact - 18/03/20

L’apprentissage de l’orthographe lexicale chez les adultes : impact du traitement visuel simultané

Doi : 10.1016/j.erap.2019.100520 
N. Chaves a, , E. Ginestet b , M.-L. Bosse b
a Laboratoire CHArt, université Paris Est–Créteil, 75008 Paris, France 
b Laboratoire de psychologie et neurocognition, CNRS UMR 5105, université Grenoble Alpes, B.P. 47, BSHM, 38040 Grenoble cedex 09, France 

Corresponding author at: Laboratoire CHArt EA 4004, université Paris Est–Créteil, 2, rue Jean-Macé, 94380 Bonneuil s/Marne, France.Laboratoire CHArt EA 4004, université Paris Est–Créteil2, rue Jean-MacéBonneuil s/Marne94380France

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Abstract

Introduction

One of the most persistent difficulties in French written language acquisition is lexical orthographic memorization. Both theoretical models and behavioral studies have suggested that simultaneous visual processing of all the letters of a word could be important for the acquisition of its orthographic form.

Main goal

Two experiments are conducted to test this whole-word visual processing hypothesis.

Method

The paradigm used in both experiments is a self-teaching paradigm in which adult participants had to read orthographically complex bisyllabic pseudowords in isolation. In one reading condition, all the letters of the item are available at once, in the other the first and second syllables are seen successively. After reading, participants had to spell under dictation and to recognize the written items.

Results

Globally, the results showed that participants better recall the orthographic form of a word after having read it in the whole-word reading condition. The result of the recognition task, in the second experiment, was in line with the result of the spelling under dictation task.

Conclusion

These results, although they should be interpreted with caution, are in line with the whole-word visual processing hypothesis. Applied consequences for orthographic learning and teaching, as for remediation of specific orthographic disabilities, are discussed.

Le texte complet de cet article est disponible en PDF.

Résumé

Introduction

Une des difficultés les plus importantes dans l’apprentissage du français écrit concerne la mémorisation de l’orthographe. Des modèles théoriques et des études comportementales suggèrent que le traitement visuel simultané de toutes les lettres d’un mot serait important pour la mémorisation de son orthographe.

Objectif principal

Deux expériences ont été conduites pour tester cette hypothèse de l’importance du traitement visuel mot-entier.

Méthode

Le paradigme utilisé est un paradigme d’auto-apprentissage dans lequel les participants adultes doivent lire des mots bisyllabiques complexes présentés isolément. Dans une condition de lecture, toutes les lettres de l’item sont vues en même temps, dans l’autre les deux syllabes de l’item sont présentées successivement. Après la lecture, les participants doivent écrire les items sous la dictée, puis les reconnaître à l’écrit.

Résultats

Globalement, les résultats montrent que les participants retrouvent mieux l’orthographe d’un item après l’avoir lu dans la condition de lecture mot-entier. Le résultat de la tâche de reconnaissance, dans la seconde expérience, est en accord avec le résultat de la tâche de dictée.

Conclusion

Ces résultats, bien que devant être interprétés avec précaution, sont en accord avec l’hypothèse du traitement visuel mot-entier. Les conséquences appliquées de cette hypothèse sont discutées, pour l’apprentissage et l’enseignement de l’orthographe comme pour la remédiation aux troubles spécifiques d’acquisition de l’orthographe.

Le texte complet de cet article est disponible en PDF.

Keywords : Self-teaching, Spelling, Reading, Whole-word visual processing, Adults

Mots clés : Auto-apprentissage, Orthographe, Lecture, Traitement visuel simultané, Adultes


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Vol 70 - N° 1

Article 100520- février 2020 Retour au numéro
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  • Effects of an early reading intervention based on grapho-syllabic decoding and fluency training in French elementary schools
  • C. Gallet, C. Viriot-Goeldel, V. Leclercq
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  • Metacognitive components of writing: Construction and validation of the Metacognitive Components of Planning Writing Self-inventory (MCPW-I)
  • D. Escorcia, M. Gimenes

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