The present study aimed to analyze the influence of SES on play skills in toddlers during a mother–child dyadic interaction.

The study followed a cross sectional study design and included forty toddlers between the ages of 2–3yrs, with their mothers. Participants were divided based on their SES into two groups as Group 1[Middle Socio-Economic State (MSES)] and Group 2 [Lower Socio- Economic Status (LSES)] with an equal number of participants in each group (20). Dyadic interaction between the mother and the toddler was recorded for 25minutes for both the groups. The first and the last 5minutes were excluded from the analysis and the middle 15minutes were coded using the Play observation Scheme.

The present study findings indicate a strong social class effect on the play skills demonstrated by toddlers. The findings of the present study indicated that the occurrences of interactive play such as Associative and Cooperative play were higher in toddlers of the MSES group compared to the LSES group. Another interesting finding is the significant difference in the occurrence of Simple and Complex pretend play between the two groups, with the MSES group outperforming their peers in the LSES group. An insight into the play skills of toddlers from low-income household would be helpful in creating awareness about the importance of play for holistic child development. It could also aid in the development of play assessment and intervention for toddlers from these socio-economic strata.

Cette étude visait à analyser l’influence du statut socio-économique (SES) sur les compétences de jeu chez les tout-petits lors d’une interaction dyadique mère-enfant. L’étude a suivi un plan d’étude transversal et a inclus quarante enfants âgés de 2 à 3 ans, avec leurs mères. Les participants ont été divisés en deux groupes en fonction de leur SES: Groupe 1[Statut socio-économique moyen (MSES)] et Groupe 2 [Statut socio-économique inférieur (LSES)] avec un nombre égal de participants dans chaque groupe (20). L’interaction dyadique entre la mère et l’enfant en bas âge a été enregistrée pendant 25minutes pour les deux groupes. La première et les 5 dernières minutes ont été exclues de l’analyse et les 15 meilleures minutes ont été codées en utilisant le schéma d’observation Play. Les résultats de cette étude indiquent un fort effet de classe sociale sur les habiletés de jeu démontrées par les tout-petits. Les résultats de la présente étude ont indiqué que les occurrences de jeux interactifs tels que les jeux associatifs et coopératifs étaient plus élevées chez les tout-petits du groupe MSES par rapport au groupe LSES. En outre, une autre conclusion intéressante de la présente étude est la différence significative dans la fréquence des jeux de simulation simples et complexes entre les deux groupes, le groupe MSES surpassant ses pairs du groupe LSES. Un aperçu des compétences de jeu des tout-petits issus de ménages à faible revenu serait utile pour sensibiliser à l’importance du jeu pour le développement holistique de l’enfant. Cela pourrait également aider au développement de l’évaluation du jeu et de l’intervention pour les tout-petits de ces couches socio-économiques.