Être un élève à besoins spécifiques devrait correspondre à un quotidien facilité. Rien n’est pourtant plus complexe, et les exemples de terrain attestent parfois du gouffre entre les textes et leur application concrète. La loi reste méconnue, et les obstacles sont de toutes sortes pour l’élève comme pour ses parents, mais aussi pour les enseignants, bien souvent seuls face à ces prises en charge spécifiques. L’institution scolaire peut majorer les difficultés de l’élève qui, loin d’être soutenu, se retrouve stigmatisé et rejeté par un système qui peine à penser ce que signifie l’inclusion. Notre propos vise à tenter de comprendre les enjeux autour de ce décalage entre textes et réalité du terrain et à envisager des perspectives positives pour les élèves concernés.

Being a student with special needs should be an easy day-to-day experience. However, nothing is more complex and examples from the field sometimes attest to the gulf between the texts and their concrete application. The law remains unknown and there are all kinds of obstacles for the student and his parents, but also for the teachers who are often alone when faced with these specific needs. The school institution can increase the difficulties of the student and, far from allowing him to be supported, to find himself stigmatized and rejected by a system that struggles to think about what inclusion means. The purpose of this paper is to try to understand the issues surrounding this discrepancy between the texts and the reality in the field and to consider positive perspectives for the students concerned.