Pour faire face à la pénurie d'un certain nombre de professionnels tant du secteur public que du secteur privé, ce phénomène touchant la majorité des pays européens, des directives européennes ont poussé les états membres à reconnaître la possi-bilité d'obtenir « tout ou partie d'un diplôme » par une reconnaissance \ndes apports du terrain professionnel et non plus seulement de l'ensei-\ngnement théorique. Cette évolution avait déjà été prise en compte dans le secteur privé, bien avant cette pénurie de main d'œuvre, dans le but de reconnaître une possibilité de formation qualifiante dite « maison » notamment au niveau de l'encadrement \nmalgré une opposition véhémente des grandes écoles.\nCependant, il ne faut pas perdre de vue qu'il s'agit « d'acquis ». Il sera donc demandé au candidat de prouver qu'au cours de sa carrière professionnelle ses connaissances ont évolué, qu'elles se sont enrichies et que cet apport supplémentaire entre dans le cadre des prérequis pour l'obtention de tel ou tel diplôme. La présence à un poste de travail à elle seule ne suffit pas à valider l'acquisition de compétences. Cet apport supplémentaire relève de 3 facteurs : \n– il repose sur la capacité de chaque individu à assimiler des compétences nouvelles,\n– il s'identifie à partir d'un référentiel « du métier » dont on veut obtenir le diplôme,\n– il demande une analyse de ces « compétences nouvelles » prouvant qu'elles sont en rapport direct avec ce référentiel. \nCette analyse repose sur un référentiel de certification répondant à des capacités devant être acquises pour prétendre obtenir le certificat ou diplôme visé.\nIl en est de même pour l'obtention du diplôme d'État de puéricultrice. Le fait d'avoir exercé quelques mois, voire quelques années, même une grande \npartie de sa carrière dans un secteur donné (PMI, pédiatrie, néonatalogie…) ne veut pas dire que toutes les capacités que le diplôme d'État de puéricultrice valide aient été acquises. Qu'en est-il exactement ?

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Vol 2004 - N° 0179

P. 11-16 - mai 2003 Retour au numéro

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