The complexity of psychiatry requires an integrated approach that combines empirical practice, experiential insight, and theoretical reflection. This study, integrated within a broader international project, aimed to assess self-reported conceptual competences among French psychiatry students and practitioners, underlining the pedagogical necessity of integrating philosophy into psychiatry education to address both clinical and research challenges.

A cross-sectional survey was conducted among French psychiatric residents, practicing psychiatrists, and retired psychiatrists recruited through professional networks and associations. Participants completed an online questionnaire on self-reported conceptual competences in psychiatry consisting of 18 items rated on a 5-point Likert scale, plus a complementary item. The questionnaire was structured into three dimensions: perceived integration of conceptual competences (7 items), perceived execution of conceptual competences (3 items), and declared knowledge of conceptual competences (8 items). A complementary item assessed the declared nature of six psychiatric conditions.

A total of 353 participants, primarily women (65.2%) and psychiatry practitioners (53.4%) with an average age of 33.3years, completed the questionnaire showing varied familiarity with conceptual issues in psychiatry. The mean scores across the three dimensions of conceptual competences were as follows: 3.19 for the perceived integration of conceptual competences dimension, 3.14 for the perceived execution of conceptual competences dimension, and 3.81 for the declared knowledge of conceptual competences dimension. Among participants, 90.1% endorsed the need for including philosophical training in psychiatric curricula, with 80.2% supporting skill development in this area. High agreement was observed on the need for multiple perspectives (94.3%). Confidence in conceptual understanding was moderate (41.9%), while critical evaluation confidence was lower (24.4%).

The findings support the need for incorporating conceptual competences into psychiatry education and practice. Frequent encounters with philosophical challenges in clinical settings, coupled with noted gaps in current training, highlight the critical importance of structured pedagogical approaches in psychiatry to examine these conceptual issues. Longitudinal studies will be needed to evaluate the potential impact of such educational programs on the evolution of participants’ conceptual competences across the three dimensions of the questionnaire.

La complexité de la psychiatrie nécessite une approche intégrée qui combine pratique empirique, savoir expérientiel et réflexion théorique. Cette étude, intégrée dans un projet international plus large, vise à évaluer les compétences conceptuelles rapportées par les étudiants et praticiens en psychiatrie français, en insistant sur la nécessité pédagogique d’intégrer la philosophie dans l’enseignement psychiatrique pour soutenir à la fois la pratique clinique et la recherche.

Une enquête transversale a été menée auprès de résidents en psychiatrie, de psychiatres en exercice et de psychiatres retraités, en France, recrutés via des réseaux professionnels et des associations. Les participants ont complété un questionnaire en ligne sur les compétences conceptuelles rapportées, en psychiatrie, comprenant 18 items (échelle de Likert à 5 points), ainsi qu’un item complémentaire. Le questionnaire était ainsi structuré en trois dimensions: perception de l’intégration des compétences conceptuelles (7 items), perception de l’exécution des compétences conceptuelles (3 items), et connaissance déclarée des compétences conceptuelles (8 items). L’item complémentaire évaluait la nature d’une condition psychiatrique à travers six catégories.

Un total de 353 participants, principalement des femmes (65,2 %) et des praticiens en psychiatrie (53,4 %), avec un âge moyen de 33,3 ans, ont complété le questionnaire, montrant une familiarité relativement variée concernant les différentes questions conceptuelles. Les scores moyens sur les trois dimensions des compétences conceptuelles étaient les suivants : 3,19 pour la perception de l’intégration des compétences conceptuelles, 3,14 pour la perception de l’exécution des compétences conceptuelles et 3,81 pour la connaissance déclarée des compétences conceptuelles. Parmi les participants, 90,1 % ont approuvé la nécessité d’inclure une formation philosophique dans les programmes de psychiatrie, avec 80,2 % en faveur du développement de compétences conceptuelles pour la psychiatrie. Une forte adhésion a été observée quant à la nécessité de perspectives multiples (94,3 %). La confiance dans la compréhension des concepts philosophiques était modérée (41,9 %), tandis que la confiance en la capacité d’évaluation critique était relativement faible (24,4 %).

Les résultats de cette étude soutiennent la nécessité d’incorporer les compétences conceptuelles dans la formation et la pratique psychiatriques. Les défis philosophiques fréquemment rencontrés en milieu clinique, associés aux insuffisances perçues de la formation actuelle, soulignent l’importance de démarches pédagogiques structurées pour aborder ces questions conceptuelles en psychiatrie. Des études longitudinales seront nécessaires pour évaluer l’impact potentiel de ces programmes pédagogiques sur l’évolution des compétences conceptuelles des étudiants et praticiens en psychiatrie.