Une précédente étude contrôlée avait mis en évidence les effets bénéfiques d’interventions pédagogiques ciblant les collégiens rencontrant des difficultés d’apprentissages. Cette étude secondaire s’est concentrée sur les élèves souffrant de dyslexie selon les classifications internationales, afin d’analyser l’impact de ces interventions sur leurs troubles associés en compréhension de lecture ou en mathématiques.

Sur les 106 élèves de 6 ^e et 5 ^e présentant des difficultés en langage écrit ou en mathématiques (scores normalisés inférieurs au 20 ^e centile), 44 répondaient aux critères diagnostiques de dyslexie, avec des déficits spécifiques avérés en fluence et orthographe. Après consentement écrit des parents, 32 d’entre eux ont intégré un groupe expérimental bénéficiant de 35 séances d’intervention ciblée en français ( n = 17) ou en maths ( n = 15) menées par des enseignants formés et encadrés par l’équipe de recherche. Douze ont constitué le groupe contrôle sans intervention. Les interventions ciblaient en français la compréhension de lecture et l’orthographe et en mathématiques la numération, le calcul mental et la résolution de problèmes. Les effets des interventions ont été mesurés via des comparaisons entre les scores initiaux, post-intervention immédiats et différés.

Les scores initiaux confirmaient la fréquence élevée des troubles associés à la dyslexie en compréhension de lecture (78 % des collégiens) et en mathématiques (82 %). Aucune amélioration n’a été observée dans le groupe contrôle. En revanche, les interventions en français ont amélioré la compréhension de lecture (p < 0,001) , tandis que les interventions en maths ont amélioré la numération (p < 0,05), le calcul mental et la résolution de problèmes ( p < 0,01). Les déficits initiaux en compréhension de lecture, en numération et calcul mental se sont corrigés dans le groupe expérimental et ceux en résolution de problèmes se sont amenuisés. Les améliorations post-intervention ont persisté à distance. La fluence de lecture et l’orthographe, marqueurs clés de la dyslexie, demeuraient déficitaires.

Même si des essais plus larges et robustes sont indispensables pour les corroborer, ces résultats soulignent l’intérêt d’interventions pédagogiques ciblées sur les troubles associés à la dyslexie lorsqu’ils persistent au collège.

A previous controlled study had highlighted the beneficial effects of educational interventions targeting middle school students with learning difficulties. This secondary study focused on students with dyslexia according to international classifications in order to analyze the impact of these interventions on their associated reading comprehension and math difficulties.

Among 106 French middle school students identified with written language or math difficulties (scores below 20th percentile), 44 met international criteria for dyslexia, primarily characterized by deficits in reading fluency and spelling. Following parental consent, 32 participated in an intervention group that received 35 targeted sessions in either French or math delivered by trained teachers under research supervision. Twelve students formed a control group without intervention. Pre-, post-, and follow-up scores were compared.

Initial assessments confirmed the high frequency of dyslexia-associated difficulties in reading comprehension (78% of middle schoolers) and math (82%). No progress was observed in the control group. In contrast, French intervention improved reading comprehension ( P < 0.001), while math intervention enhanced numeration ( P < 0.05), mental calculation, and problem-solving ( P < 0.01). The intervention group's initial deficits normalized or decreased in reading comprehension and math numeration and problem solving, but not in reading fluency and spelling, which remained impaired.

These findings highlight the potential of targeted pedagogical interventions to address comorbid earning difficulties in students with dyslexia, though larger-scale studies are needed to confirm their efficacy.