L'exploration clinique attentive du fonctionnement cognitif et affectif de l'enfant surdoué permet de repérer des singularités de fonctionnement intellectuel qui donnent sens aux difficultés scolaires que rencontre classiquement cette population d'enfants. Les modalités spécifiques d'organisation de leur pensée, de leur mode de raisonnement, de leurs procédures de résolution de problèmes mais aussi leur affectivité envahissante qui imprègne tout acte cognitif permet de mieux comprendre comment ces enfants à l'intelligence atypique peuvent constituer une population à risque sur le plan scolaire comme psychologique. L'article présente un éclairage clinique sur la différence de pensée de ces enfants qui ne sont pas quantitativement plus intelligents mais qui pensent qualitativement différemment. Les difficultés d'apprentissage peuvent alors être mieux comprises et acceptées comme une conséquence de ces singularités de la pensée.

The attentive clinical investigation of the cognitive and emotional operation of the exceptionally gifted child makes it possible to locate singularities of intellectual operation which give direction to the school difficulties that this population of child meets classically. The specific methods of organization of their thought, of their mode of reasoning, their procedures of resolution of problem and also their invading affectivity which impregnates any cognitive act makes it possible to better understand how these children with the atypical intelligence can constitute a population at risk on the school flat surface, like psychological. The article presents a clinical lighting on the difference in thought of these children who are not quantitatively more intelligent but who think qualitatively differently. The dysmathia can then be better understood and accepted like a consequence of these singularities of the thought.