Cet article cherche à caractériser les pratiques des enseignants dans les premiers cycles universitaires généraux, alors que s’accentue la dualisation du système d’enseignement supérieur et que se multiplient les injonctions à la diminution des indicateurs d’échec. Après avoir présenté les notions de formes scolaire et universitaire comme modèles possibles du rapport pédagogique, nous éprouvons, à partir d’une enquête de terrain, l’hypothèse d’une scolarisation des diplômes d’étude universitaire généraux (DEUG) au début des années 2000. Il existe bien des tendances à la scolarisation, dont nous décrivons les manifestations généralisées (comme la psychologisation des pratiques) et les variations selon les disciplines. Ces tendances demeurent cependant superficielles et peu efficientes ; elles se superposent à une forte orientation vers la recherche et la reproduction du corps scientifique. C’est ainsi finalement en envisageant le premier cycle comme une phase de latence que les universitaires y déploient leur activité pédagogique.

The practices of faculty members who teach courses during the freshman and sophomore years in universities are described at a time when the French system of higher education is becoming more dualistic and when we increasingly hear that the indicators of academic failure—especially high during these 2years—must be brought down. After presenting the concepts of a “scholastic” and an “academic” transmission of knowledge and teacher-student relationship, a survey in the field is used to test the hypothesis of a “scholarization” of the diploma (DEUG) obtained after these 2years. There are, indeed, trends toward this “scholarization”, which is described: both its generalized expressions (for instance, the psychologization of practices) and its variations by discipline. However, they are still superficial and not very effective. They are superposed on a strong orientation toward research and the reproduction of researchers. Ultimately, members of the faculty teach while considering that the first 2years of higher education correspond to a phase of latency.