Attentes de motivation et comportements différenciés de l'enseignant d'éducation physique et sportive à l'égard de ses élèves : une étude en contexte naturel d'enseignement - 01/01/05
, D. Trouilloud, D. Tessier, J. Chanal, J. BoisBienvenue sur EM-consulte, la référence des professionnels de santé.
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Résumé |
Le rôle des attentes du superviseur (e.g., enseignant d'EPS, entraîneur) sur les comportements qu'il manifeste à l'égard des supervisés (e.g., élèves, athlètes), est un thème qui a été largement appréhendé en contexte éducatif et sportif. L'objectif de cette étude est d'étendre cette ligne de recherche en analysant les conséquences d'une attente préexistante (i.e., non induite) peu étudiée — celle relative à la motivation — sur la fréquence, le contenu, et le style motivationnel (i.e., contrôlant vs soutenant l'autonomie) des interactions qu'un enseignant d'EPS entretient avec les élèves. Cent quarante-quatre élèves issus des sept classes et leurs enseignants ont été observés en cours d'EPS. Les attentes de l'enseignant ont été mesurées au début de la séquence d'enseignement. Les interactions enseignant-élève ont été enregistrées durant quatre leçons, et codées à l'aide de deux instruments. Les résultats montrent que les attentes de l'enseignant sont associées (1) positivement aux informations techniques et à un style soutenant l'autonomie, et (2) négativement aux feedback affectifs négatifs et à un style contrôlant. Ces différentes dimensions pourraient constituer des médiateurs importants de l'effet Pygmalion en EPS.
Le texte complet de cet article est disponible en PDF.Abstract |
Previous research set in both educational and sport settings has examined the relationship between, teacher's and coach's expectancies and differential behaviors issued to students and athletes. The purpose of the present study was to extend this line of research by analyzing consequences of a not much studied pre-existing expectation (i.e. non induced) — the one related to motivation — on the frequency, content, and style (i.e. controlling vs. autonomy-supportive) of interactions between PE teacher and his pupils. 144 pupils and their teachers from 7 classes were examined during physical education classes. The teacher's expectancies were assessed at the beginning of the academic cycle. Teacher-students interactions were taped and systematically coded with two instruments at 4 different occasions. Results showed that teacher's expectancies were related (1) positively to technical instruction and autonomy-supportive style, and (2) negatively to negative affective feedback and controlling style. These different dimensions could constitute important mediators of Pygmalion effect in PE.
Le texte complet de cet article est disponible en PDF.Mots clés : Pygmalion, Attente, Motivation, Traitement différencié, Soutien de l'autonomie, Contrôle
Keywords : Pygmalion, Expectation, Motivation, Differential treatment, Autonomy-supportive, Controlling
Plan
Vol 55 - N° 2
P. 111-120 - juin 2005 Retour au numéro
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