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La formation dans l’enseignement de la psychologie pour les étudiants de cycle supérieur : les compétences essentielles pour les nouveaux enseignants - 28/08/14

Doi : 10.1016/j.prps.2014.06.004 
M.J. Beers a, , J.C. Hill b, C.A. Thompson d, P. Tran c
a Department of psychology, The Ohio State university, 125 psychology building, 835, Neil avenue, 43210 Columbus, OH, États-Unis 
b Behavioral science department, Utah Valley university, 800 West University Parkway, MS 115, Orem, UT 84058, États-Unis 
c Department of psychology, University of Oklahoma, 727 Dale Hall Tower, 445 W. Lindsey St., Norman, Oklahoma 73019, États-Unis 
d Psychology Department, Kent State University, P.O. Box 5190, 228 Kent Hall Addition, Kent, Ohio 44242, États-Unis 

Auteur correspondant.

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Résumé

Quelles compétences pédagogiques sont nécessaires pour les nouveaux enseignants démarrant leur carrière dans l’enseignement supérieur ? Quatre-vingt-douze membres du corps enseignant (M=41,3ans, 68 % de femmes, 90,2 % de blancs, 91 % nés aux États-Unis) et 64 étudiants de cycle supérieur (M=28,3ans, 83 % de femmes, 87,5 % de blancs et 81 % nés aux États-Unis) ont listé les trois compétences qu’ils estiment indispensables pour réussir en tant qu’enseignant lors d’un cours. Malgré les différences concernant l’expérience en enseignement, les étudiants du troisième cycle et les membres du corps enseignant mettaient la priorité sur les compétences « de survie » : la prise de parole en public, l’organisation, et la maîtrise du contenu. Des différences notables sont toutefois à souligner : les membres du corps enseignant avaient plus tendance à rajouter la réflexion autour de l’enseignement à la liste alors que les étudiants du troisième cycle avaient tendance à souligner la gestion de la classe et l’aisance concernant l’utilisation de la technologie. Les membres du corps enseignant préféraient aussi les méthodes de formation plus informelles (e.g., l’autoréflexion, le mentorat), alors que les étudiants de troisième cycle préféraient les méthodes de formation plus formelles (e.g., pratique/expérience, séminaire/atelier). Les recommandations pour les programmes de formation à l’enseignement supérieur s’intéressent tout particulièrement aux compétences de bas et de haut niveau, dans une volonté d’incorporer des méthodes de formation formelles et informelles.

Le texte complet de cet article est disponible en PDF.

Abstract

What pedagogical skills are necessary for first-time college instructors? Ninety-two faculty (M=41.3years old, 68% female, 90.2% white, 91% born in the US) and 64 graduate students (M=28.3years old, 83% female, 87.5% white, 81% born in the US) listed the top three skills they believed were essential to instructors’ success in the college classroom. Despite differing levels of classroom teaching experience, graduate students and faculty members prioritized “survival” skills: public speaking, organization, and content mastery. Notable differences did emerge: faculty members were more likely to list reflection on teaching and graduate students were more likely to list classroom management and comfort with technology. Faculty also preferred more informal training methods (e.g., self-reflection, mentorship), whereas graduate students preferred more formal training methods (e.g., practice/experience, seminar/workshop). Recommendations for graduate teacher training programs include a focus on lower as well as higher-level skills and an attempt to incorporate formal and informal training methods.

Le texte complet de cet article est disponible en PDF.

Mots clés : Pédagogie, Assistants d’enseignement à l’université, Préparer les assistants d’enseignement à l’enseignement, L’enseignement de la psychologie, Compétences en enseignement

Keywords : Pedagogy, Graduate teaching assistants, Preparing graduate students for teaching, Teaching of psychology, Teaching skills


Plan


 Article traduit de l’anglais (États-Unis) par Laetitia Ribeyre, psychologue, École de psychologues praticiens.


© 2014  Société française de psychologie. Publié par Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés.
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Vol 20 - N° 3

P. 181-196 - septembre 2014 Retour au numéro
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