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Évaluation de la compréhension écrite de récits chez l’enfant de 7 à 10 ans : vers des profils de compreneurs - 27/09/14

Doi : 10.1016/j.erap.2014.08.001 
A. Potocki a, , H. Bouchafa b, A. Magnan c, d, J. Ecalle c
a Centre de recherches sur la cognition et les apprentissages, (UMR 7295), université de Poitiers, 5, rue Théodore-Lefebvre, 86000 Poitiers, France 
b Laboratoire processus de pensée et interventions (EA 2646), CERIPSA université catholique de l’Ouest, 3, place André Leroy, 49008 Angers, France 
c Laboratoire d’études des mécanismes cognitifs (EA 3082), université Lumière Lyon 2, LabEx Cortex ANR-11-LABX-0042, 5, avenue Pierre-Mendès-France, 69676 Bron, France 
d Institut universitaire de France, Paris, France 

Auteur correspondant.

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pages 11
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Résumé

Introduction

Cette étude vise à évaluer les habiletés de compréhension écrite de récits chez l’enfant de 7 à 10ans en distinguant deux aspects de la compréhension d’un texte, la compréhension littérale et la compréhension inférentielle et deux types d’inférences, les inférences de cohésion et les inférences basées sur les connaissances.

Méthode

Deux textes de longueur et complexité différentes ont été présentés à 498 enfants francophones (non redoublants) du CE1 au CM2. La lecture de ces textes est suivie d’une série de questions à choix multiples relavant de trois types de processus de compréhension.

Résultats

Les résultats montrent un effet du niveau scolaire, du type de compréhension impliquée et du type de récits sur les performances en compréhension. D’autre part, une approche différentielle met en évidence l’existence de cinq profils de compreneurs se distinguant en fonction de leurs performances aux questions littérales, d’inférences de cohésion et d’inférences basées sur les connaissances.

Conclusion

La construction de ce type d’épreuves vise à compléter l’offre des outils d’évaluation de la compréhension en lecture. D’autre part, l’analyse des profils de compreneurs apportent des éléments d’informations importants sur les processus de compréhension de récits narratifs chez l’enfant et leur développement.

Le texte complet de cet article est disponible en PDF.

Abstract

Introduction

The aim of the study was to investigate reading comprehension skills in 7 to 10-year-old children and to present a new tool for assessing reading comprehension skills in elementary school children. Two aspects of text comprehension were assessed: literal comprehension skills and inference generation (with two subtypes of inferences, coherence inferences and knowledge-based inferences).

Method

Two narratives of varying length and complexity have been constructed and presented to 498 French-speaking children from second grade to fifth grade.

Results

The results showed an evolution of performance with school level. Children's scores also depended on the type of comprehension skill evaluated (literal versus inferential) and difficulty of texts. Furthermore, cluster analysis yielded five profiles that clearly differ on children's ability to respond to either literal questions, coherence inferential questions, or knowledge-based inferential questions.

Conclusion

The existence of different profiles of comprehenders is discussed in terms of theoretical implications. Finally, some limitations and way of improvement are presented.

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Mots clés : Lecture, Compréhension, Inférences, Évaluation, Profils de compreneurs

Keywords : Reading, Comprehension, Inferences, Assessment, Comprehenders’ profiles


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Vol 64 - N° 5

P. 229-239 - septembre 2014 Retour au numéro
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