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Observation orthophonique et intervention précoce - 08/03/10

Doi : 10.1016/j.arcped.2009.09.019 
L. Van der Horst
74, rue Dunois, 75013 Paris, France 

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Résumé

Le langage fonctionnel de l’enfant se développe au cours des trois premières années de vie au sein du développement global (moteur, sensoriel, affectif et cognitif) sur la base d’éléments de communication non verbale et d’acquisition progressive de capacités phonologiques, lexicales et syntaxiques sur les versants d’abord réceptif puis expressif. Lorsqu’on observe des difficultés de développement chez un enfant, évaluer ses capacités de communication non verbale et ses capacités de compréhension permettra, d’une part, d’objectiver les prérequis nécessaires à la mise en place du langage oralisé et, d’autre part, d’apprécier le niveau de langage de l’enfant par rapport aux autres aspects du développement (les décalages par rapport à la « norme » sont-ils homogènes d’un domaine à l’autre ?). L’évaluation interdisciplinaire est indispensable. Une sollicitation précoce des fonctions du langage (demande, commentaire, récit, dialogue…) sous forme de situations ludiques adaptées à chaque enfant, avec accompagnement de ses parents, permet d’éviter l’installation de comportements pénibles liés à la frustration de ne pouvoir s’exprimer. Attendre qu’un enfant en difficulté « parle » pour faire intervenir l’orthophoniste, c’est prendre le risque de réagir très tard face à un trouble de la communication verbale.

Le texte complet de cet article est disponible en PDF.

Abstract

A child’s functional language develops during his first three years as a part of its general development (motor, senses, affection and cognition) based upon components of non-verbal communication and progressive learning of phonological, lexical and syntactic capabilities, first from a receptive then from an expressive side. When difficulties in the development of a child are observed, the assessment of its capacity of non-verbal communication and understanding allows defining the necessary conditions to install an oral language. Secondly, the speech therapist evaluates the level of the language of the child compared to other parts of its development (are the deviations compared to standards, observed using development scales, homogeneous between applications?). The interdisciplinary assessment is necessary. The installation of communication, being the exchange with a person using an object, a situation or a need and the development of the verbal understanding, related to the experience of the child, are precursory to oral productions. Precocious requests of language functions (using questions, comments, stories, dialogue…), using plays adapted for every individual child, giving support to parents, allows to prevent difficult behavior caused by the frustration due to the impossibility to express himself. Waiting for a child with difficulties to talk before a speech therapist’s intervention means taking the risk to react too late to correct verbal communication troubles, with possible repercussions on the person’s autonomy.

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Mots clés : Développement du langage, Éducation précoce, Orthophonie, Communication non verbale, Compréhension, Expression, Jeu


Plan


 Cet article reprend, en partie, les éléments publiés dans les actes des « Entretiens de la petite enfance », Paris 2005. L’intervention s’intitulait : « Quand s’inquiéter de l’acquisition du langage du jeune enfant, en situation habituelle ? ».


© 2009  Publié par Elsevier Masson SAS.
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Vol 17 - N° 3

P. 319-324 - mars 2010 Retour au numéro
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