Intérêt des groupes d’entraînement aux habiletés sociales dans la prise en charge de l’autisme avec retard mental modéré - 08/01/14
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Résumé |
Introduction |
Les études sur les groupes d’entraînement aux habiletés sociales (GEHS) proposés aux personnes avec autisme sont toujours ciblées sur des populations sans retard mental et concernent la plupart du temps des adolescents ou des adultes. De plus, les études quantitatives n’intègrent pas systématiquement la passation de tests standardisés.
Objectif |
Décrire l’évolution de la symptomatologie et des compétences socio-communicatives de 5 enfants, présentant un autisme avec retard mental modéré, ayant participé à 20 séances de GEHS adaptées à leur niveau développemental.
Méthode |
Nous nous sommes référés à des échelles standardisées ou comportementales pour élaborer les objectifs des séances et aux techniques comportementales appliquées et structurées pour la pratique de ces dernières. Pour mesurer l’évolution, des tests psychométriques ont été administrés avant et après les 20 séances.
Résultats |
Les scores ont montré une amélioration significative de la symptomatologie autistique et des compétences socio-communicatives.
Conclusion |
Au regard de nos résultats, ce mode de prise en charge paraît pertinent pour développer la socio-communication chez ce type de patients. Ces résultats sont cependant fortement limités par l’absence d’une ligne de base et d’un groupe témoin et ne permettent pas d’imputer les progressions à la seule intervention.
Le texte complet de cet article est disponible en PDF.Summary |
Studies based on social skills training groups for people with autism always target people without mental retardation and the subjects are more often teenagers and adults than children. Quantitative and standardized psychometrics are not routinely studied.
Objectives |
Describing the changes in symptoms and social communication skills of five children with autism and moderate mental retardation, who participated in 20 sessions in a social skills training group appropriate to their developmental level.
Method |
Standardized scales to develop the target skills and applied behavioral analysis and structured techniques were implemented in these sessions. To measure changes, we assessed the children before and after the 20 sessions (Vineland Adaptative Behavior Scale and Autism Diagnostic Observation Schedule) and we noted whether or not of the target skills were achieved.
Results |
The scores showed a significant improvement in autistic symptoms and social communication skills.
Conclusion |
The results show that this type of educational experience appears relevant to meeting objectives in social and communication skills. However, any conclusions as to a significant impact of the intervention are strongly limited by the absence of a control group.
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Vol 21 - N° 1
P. 20-26 - janvier 2014 Retour au numéro
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