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Interférences des émotions dans l’apprentissage - 14/08/20

Emotional interference in learning

Doi : 10.1016/j.revssu.2020.06.004 
André Giordan a : Professeur de didactique et épistémologie des sciences, Monique Binda b,  : Présidente d’honneur Anpeip Fédération, responsable Anpeip – Projet de réussite éducative
a Université de Genève, Laboratoire de didactique et épistémologie des sciences, 24 rue du Général-Dufour, 1211 Genève 4, Suisse 
b Association nationale pour les enfants intellectuellement précoces (Anpeip), 7 rue de la Providence, 06300 Nice, France 

*Auteur correspondant.

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Resumen

Jusqu’à la moitié du xxe siècle, apprendre faisait essentiellement l’objet de recherche en sciences cognitives. Les émotions n’entraient pas en ligne de compte. Pourtant, elles ont une part importante dans la mémorisation ou dans le désir d’apprendre. L’épistémologie et la psychologie des émotions le démontrent. Dans les faits, l’école ne leur fait pas encore de place. Cela est particulièrement pénalisant pour les enfants à haut potentiel, chez qui les émotions sont exacerbées.

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Emotional interferences in learning

Until the middle of the 20th century, learning was mainly the subject of research in cognitive science. Emotions were irrelevant. However, they play an important part in memorization or in the desire to learn. Epistemology and the psychology of emotions demonstrate this. In reality, school does not yet make room for them. This is particularly detrimental for children with high potential, in whom emotions are exacerbated.

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Mots clés : cognition, école, émotion, peur, psychologie

Keywords : cognition, emotion, fear, psychology, school


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Vol 11 - N° 64

P. 13-15 - juillet 2020 Regresar al número
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