L’échelle des Sentiments Sur l’École (SSE), traduite et enrichie du Feelings about School (FAS : Valeski & Stipek, 2001), permet de disposer d’un outil d’évaluation efficient et écologique de l’épanouissement du jeune élève en zone francophone. L’échelle se fonde sur la théorie des processus auto-systémiques, soit sur la satisfaction des besoins psychologiques fondamentaux de l’élève : se sentir compétent, autonome et en relation avec autrui. Dans sa version originale, le FAS distingue quatre dimensions du vécu de l’élève : sa relation avec son enseignant (F1), ses compétences en littératie (F2), son appréhension globale de l’école (F3) et ses compétences en mathématiques (F4).

Notre validation du SSE auprès de 494 enfants remplit trois objectifs : s’assurer de la fiabilité de notre traduction du FAS, tester sa validité de construit sur une cohorte incluant des individus plus âgés (6 à 11 ans) que lors de validation du FAS et l’enrichir d’une dimension sur le sentiment de compétence à l’égard de la pratique artistique.

Une analyse factorielle exploratoire (AFE), une analyse factorielle confirmatoire (AFC) puis une ANOVA ont été conduites.

L’AFE a fait apparaître les cinq facteurs attendus (c.-à-d., les facteurs originels du FAS et le facteur additionnel relatif à l’art). L’AFC a permis de confirmer la fiabilité du SSE. L’ANOVA a révélé un score plus faible au SSE chez les élèves plus âgés (c.-à-d., CM2).

Prometteur en terme d’applicabilité, cet outil est destiné aux chercheurs ou cliniciens afin d’appréhender les multiples facettes de l’épanouissement de l’enfant scolarisé.

The lack of an efficient and ecological tool to assess the development of young students in the French-speaking areas has led to considering the adaptation of Feelings about School (FAS: Valeski & Stipek, 2001) and its enrichment within the French scale of Feelings at School (SSE). This scale is founded on the theory of self-systemic processes, namely on students basic psychological needs’ satisfaction: feeling competent, autonomous and in relation. The FAS distinguishes four dimensions of the schoolchild's experience: his relationship with his teacher (F1), his literacy skills (F2), his overall apprehensiveness of school (F3) and his mathematical skills (F4).

Our validation of the internal consistency of the SSE with 494 children fulfills three objectives: to ensure the reliability of our translation of the FAS, to test its validity on a cohort including older individuals (6 to 11 years old) in an enriched version, capturing the artistic component.

An exploratory factor analysis (EFA), a confirmatory factory analysis (CFA) and an ANOVA were conducted with the collected data.

The EFA revealed the five expected factors (i.e., the four original FAS factors and the additional factor on art skills). The CFA then confirmed the reliability of the SSE. The ANOVA revealed a lower score at the SSE for older students (i.e., fifth graders).

Promising for applicability, this validated and enriched French tool is intended to be used in scientific research, or in clinical practice, notably by educational psychologists, in order to apprehend the multiple facets of the development of schoolchildren.