Les cartes conceptuelles, utilisées auprès de patients adultes atteints de maladie chronique, ont montré leur intérêt pour identifier la nature et l'organisation des connaissances de ces patients. Les objectifs de cette étude portent sur la faisabilité et les intérêts d'utiliser les cartes conceptuelles auprès d'enfants diabétiques au cours d'un programme d'éducation.

Cette recherche qualitative concerne 5 enfants diabétiques de 8 à 13 ans Des cartes conceptuelles ont été élaborées par le chercheur au cours d'un entretien individuel avec chaque enfant, avant (Phase 1) et à la fin (phase 2) d'un programme d'éducation.

L'analyse de 10 cartes conceptuelles montre une augmentation du nombre de connaissances (+34 %) entre P1 et P2, en termes d'approfondissement ou d'acquisition de nouvelles connaissances (43  0.000000e+00t 41  0es connaissances ajoutées en P2), une diminution des connaissances erronées à l'issue de l'éducation. Elle montre une amélioration de la structuration des connaissances par une augmentation des liens entre les domaines de connaissances (+16 liens), et une augmentation des connaissances d'action entre P1 et P2 (+42 %).

Cette étude permet d'affirmer que la technique des cartes conceptuelles utilisée auprès d'enfants de 8 à 13 ans, produit de nombreuses informations sur les connaissances antérieures des enfants et leur évolution à la suite d'un programme d'éducation. Il est possible d'envisager une utilisation plus étendue de la technique des cartes conceptuelles aux différents temps de la démarche éducative: pour la réalisation d'un diagnostic et la définition d'objectifs d'éducation personnalisés par exemple.

The value of concept mapping in enlightening nature and organization of knowledge was shown with adult diabetic or obese patients. Our objectives were to ascertain the relevance and feasability of concept mapping in diabetic children during an educational program.

This qualitative research was performed in 5 children from 8 to 13 years. Concept maps were drawn at the beginning (Phase 1) and at the end (Phase 2) of an educational program. During the interview each child was invited to express himself starting from the central concept: “diabetes”, and to express his/her knowledge, representations, and life experience.

The ten maps analysis shows: an increase of knowledge between phase 1 and phase 2 (+34%), towards a deepening of initial knowledge and an addition of new knowledge (43% and 410f the added knowledge); a decrease of inaccurate knowledge in phase 2; an enrichment of the knowledge networks (+16 cross links); an increase of knowledge related to the ways to behave knowledge (+42%).

This preliminary report demonstrated that concept maps were feasible, useful and relevant in therapeutic education of children. This method allowed us to show how every child connected his knowledge and how it was modified by an educational intervention. Concept maps therefore contributed to individual educational diagnosis and assessment of new knowledge integration.