La simulation est présente depuis un certain temps dans le domaine médical, en soins infirmiers et en soins dentaires [1Department of Health (DH) A framework for technology enhanced learning  London: Department of Health (2011). 

Haga clic aquí para ir a la sección de Referencias]. Historiquement, les pratiques d’apprentissage simulées ont été intégrées dans la formation initiale essentiellement sous forme de jeu de rôles et de pratique par les pairs [2Jull G., y al. Health Workforce Australia National Simulated Learning Project Report for Physiotherapy. The Physiotherapy Consortium  :  (2010). 

Haga clic aquí para ir a la sección de Referencias]. La simulation couvre un grand nombre de disciplines. Parmi elles, nous retrouvons principalement l’anesthésie, la réanimation, la médecine d’urgence et les soins infirmiers, mais aussi dans une moindre mesure la physiothérapie.

La formation par la simulation est utilisée dans les pays nord américain, la Suisse et le Royaume-Uni. En France, ce mode d’apprentissage est encore peu utilisé pour des raisons multiples. L’apprentissage simulé a été utilisé dans les champs cardio-respiratoires et musculosquelettiques [3Shoemaker M.J., Riemersma L., Perkins R. Use of high fidelity human simulation to teach physical therapist decision-making skills for the intensive care setting Cardiopulm PhysTher J 2009 ;  20 (1) : 3-18

Haga clic aquí para ir a la sección de Referencias], mais aussi pour diminuer le risque dans la prise en charge des patients. « Jamais la première fois sur le patient » est le principe fondamental pour permettre aux futurs professionnels d’avoir une expérience sur des mannequins et ainsi réduire les écarts de pratique [4HAS Rapport de mission État de l’art en matiére de pratique de simulation dans le domaine de la santé  :  (2012). 1-110

Haga clic aquí para ir a la sección de Referencias]. Il est recensé un nombre croissant de recherches concernant l’apprentissage par simulation dans l’enseignement de la physiothérapie au niveau international [5Gough S., Jones N., Hellaby M. Innovations in inter professional learning and teaching: providing opportunities to embed patient safety within the physiotherapy curriculum: a pilot study Phys Ther Rev 2013 ;  18 (6) : 416-430 [cross-ref]

Haga clic aquí para ir a la sección de Referencias]. Ces recherches publiées présentent l’utilisation de patients standardisés, l’environnement d’apprentissage simulé, les simulateurs de patients humains [6Jones A., Sheppard L. Use of human patient simulator to improve physiotherapy cardiorespiratory clinical skills in undergraduate physiotherapy students: a randomised controlled trial Internet J Allied Health Sci Pract 2011 ;  9 (1) :

Haga clic aquí para ir a la sección de Referencias] et les salles de formation clinique [7Reeves S., Freeth D., McCrorie P., Perry D. It teaches you what to expect in future’: interprofessional learning on a training ward for medical, nursing, occupational therapy and physiotherapy students Med Educ 2002 ;  36 : 337-344 [cross-ref]

Haga clic aquí para ir a la sección de Referencias]. D’autres études ont rapporté l’utilisation de simulation procédurale spécifiquement conçue pour reproduire une seule tâche ou une seule habilité technique.

Les environnements d’apprentissage de simulation, lorsqu’ils sont utilisés de façon appropriée, peuvent fournir un contexte sécuritaire pour l’acquisition des compétences techniques, psychomotrices, relationnelles ou communicationnelles, mais aussi de raisonnement clinique [8Gaba D. The future vision of simulation in health care Qual Saf Health Care 2004 ;  13 : i2-i10

Haga clic aquí para ir a la sección de Referencias] nécessaire pour la pratique de la physiothérapie. Cependant, bien qu’il y ait un intérêt croissant dans l’utilisation de cette nouvelle technologie pour l’enseignement, nous devons rappeler que la simulation reste un des moyens possibles permettant le transfert des connaissances (Fig. 1, Fig. 2).

La simulation permet à l’apprenant de participer pleinement et être un acteur de sa propre formation [9Blackstock F.C., y al. Simulation can contribute a part of cardiorespiratory physiotherapy clinical education: two randomized trials Simulation Healthcare 2013 ;  8 : 32-42 [cross-ref]

Haga clic aquí para ir a la sección de Referencias]. Intégrer la simulation dans les programmes universitaires des kinésithérapeutes exige une compréhension de ses nombreuses utilisations et une planification minutieuse avec comme fil conducteur, l’objectif pédagogique souhaité [10Shoemaker M., Beasley J., Cooper M., Perkins R., Smith J., Swank C. A method for providing high-volume interprofessional simulation encounters in physical and occupational therapy education programs J Allied Health. 2011 ;  40 (1) : e15-e21

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