L’objectif de ce texte est d’analyser le vécu d’étudiants ayant bénéficié d’un robot de téléprésence, lors d’une période d’empêchement pour des cours à l’université.

Cette recherche s’inscrit dans le courant de la psychopathologie du virtuel quotidien. À l’issue de la période d’utilisation du robot, des entretiens non directifs de recherche ont été menés avec les étudiants.

L’analyse montre que le dispositif a un apport sur le plan pédagogique mais surtout peut être vécu par ces étudiants comme un espace potentiel de subjectivation car il apparaît comme venant éviter un possible effondrement et facilite ainsi la mise au travail d’éléments psychiques qui n’ont pas été élaborés auparavant.

Le robot est vécu comme une possibilité de corps augmenté mais, au-delà, comme un sujet augmenté dans lequel les étudiants projettent une partie d’eux-mêmes, permettant en miroir, une appropriation subjective de soi. Enfin, il faut rappeler que ce dispositif concerne une formation. Toute formation bouleverse les repères, à la façon dont l’adolescent a à vivre les changements qui l’affectent. Le rôle des pairs est important dans le sentiment de permanence de l’identité.

On repère la possibilité d’un espace d’intersubjectivation qui permet la construction du lien sur trois niveaux : la subjectivation du sujet empêché représenté par le robot-avatar ; la subjectivation de ses pairs ; le lien interne du groupe.

The aim of this paper was to analyze the experiences of students to whom a telepresence robot was made available in periods during which they were prevented from attending university courses.

This research uses a psychopathological approach to everyday virtual life. At the end of the period of use of the robot, non-directive research interviews were conducted with the students.

The analysis shows that the device can be experienced by these students as a potential space of subjectivation because it appears to help avoid a possible collapse and thus facilitates the mobilization of psychic elements that were not previously elaborated.

The robot is experienced as the possibility of an augmented body, and, beyond, of an augmented subject into which the students project a part of themselves, enabling a subjective appropriation of the self via a mirror effect. Finally, it is important to recall that this device is used within an educational program. Any educational or learning process upsets references, as for an adolescent experiencing the changes that affect him. The role of peers is important in sustaining a sense of permanence of identity.

There is thus the possibility of a space of intersubjectivation enabling the construction of the link on three levels: the subjectivation of the absent subject represented by the avatar-robot; the subjectivation of the subject's peers; the internal links of the group.