Few studies have investigated the acceptability and efficacy of intensive parent-implemented interventions for children with dyslexia.

We carried out a randomized controlled trial on 22 dyslexic children from 3rd to 5th grade. Reading performance was measured before (T1) and after (T2) summer by a selection of tests from the BALE and EDA batteries. One group received a specific parent-implemented repeated reading training (RR group) and the other group received a general training based on a summer vacation workbook (SVW group), adapted for children with reading impairment. The training lasted 6 weeks during the summer vacation.

In both groups, the reading performances of the dyslexic children were stable before and after the summer. No group difference was found on our primary outcome corresponding to an aggregate score of the z-scores of the BALE reading lists of regular, irregular and pseudo-words. However, secondary analyses revealed that the score of the EDA subtest “number of words read in one minute” (tapping reading fluency) differed significantly between the two groups (T2-T1=0.17 SD for the RR group and T2-T1=-0.24 SD for the SVW group; P=0.015). Acceptability was generally good (dropout rate of 9% in the RR group).

A repeated reading intervention applied by parents may improve reading fluency of dyslexic children during summer vacation, with a good acceptability. Further studies are needed to confirm these findings.

Peu d’études se sont intéressées à l’efficacité et à l’acceptabilité de la rééducation orthophonique intensive des enfants avec une dyslexie conduite par les parents.

Nous avons réalisé un essai contrôlé randomisé sur 22 enfants avec une dyslexie et scolarisé en CE2, CM1 ou CM2. Les performances en lecture ont été mesurées avant et après l’été par une sélection d’épreuves de la BALE et de l’EDA. Un groupe a reçu un entraînement spécifique à la lecture répétée conduite par les parents (groupe LR) et l’autre groupe a reçu un entraînement généraliste basé sur un cahier de vacances d’été spécial Dys (groupe CVD). L’entraînement a duré 6 semaines durant les vacances d’été.

Dans les deux groupes, les performances en lecture étaient stables avant et après l’été. Aucune différence de groupe n’a été trouvée sur notre critère de jugement principal correspondant à un score agrégé des z-scores des listes de mots (réguliers, irréguliers et pseudo-mots) de la batterie BALE. Cependant, des analyses secondaires ont révélé que le score de l’EDA « nombre de mots lus en une minute » (ciblant la fluidité de lecture) différait significativement entre les deux groupes (T2-T1=0,17 DS pour le groupe LR et T2-T1=-0,24 DS pour le groupe CVD; p=0015). L’acceptabilité était généralement bonne (taux d’abandon de 9 % dans le groupe LR).

Une intervention de lecture répétée conduite par les parents pourrait améliorer la fluidité de lecture des enfants avec une dyslexie pendant les vacances d’été, avec une bonne acceptabilité. D’autres études sont nécessaires pour confirmer ces résultats.