Alors que la recherche a identifié des pratiques efficaces à mettre en œuvre auprès des élèves présentant des difficultés, l’acceptabilité de ces pratiques par l’enseignant n’est toutefois pas acquise. La spécificité du métier et le contexte dans lequel intervient celui-ci expliquent que le transfert de ces données de la recherche dans la salle de classe ne soit pas une chose simple. La présente étude contribue à pallier cette difficulté par un travail initial de positionnement théorique, lequel s’inscrit dans un projet de plus grande envergure relatif à la recherche de façons de faire prometteuses s’harmonisant au contexte dans lequel œuvre l’enseignant. L’évaluation des besoins particuliers d’un élève pouvant s’avérer une opération des plus exigeantes, la question suivante motive notre démarche : qu’est-ce qu’un enseignant a besoin de connaître pour intervenir avec efficacité auprès d’un élève en difficulté ? À la propension de vouloir tracer un portrait complet ou exhaustif de la situation de l’élève, le philosophe Ludwig Wittgenstein inviterait plutôt l’enseignant à s’en tenir à ce qui lui est nécessaire de connaître, en adoptant une bonne focale adaptée à son contexte de travail.

While research has identified effective practices to be implemented with students which present difficulties, the acceptability of these practices by the teacher is not warranted. The specificity of the profession and the context in which he intervenes also explain that the transfer of research data in the classroom is not a simple thing. This study helps to overcome this difficulty by an initial theoretical positioning, which is part of a larger project on finding promising ways in harmony with the context in which teachers work. The assessment of student’s particular needs may be a very demanding operation, the following question motivates our approach: what a teacher needs to know in order to intervene efficiently with a student who presents difficulties? To the propensity to want to draw a complete picture of the situation of the student, the philosopher Ludwig Wittgenstein would rather invite the teacher to stick to what is necessary for him to know, by adopting a good focal adapted to its work context.