L’hétérogénéité des étudiants en soins infirmiers demande une adaptation pédagogique. Une récente homogénéisation des méthodes d’apprentissage a été observée, notamment grâce à l’utilisation d’outils numériques, remettant en question le rôle traditionnel du formateur.

L’hybridation de la formation en soins infirmiers ne se limite pas à l’usage de l’outil informatique, mais implique divers critères incluant l’accompagnement humain, important pour le développement des compétences des apprenants. Le tiers est un système ternaire dynamique composé d’un apprenant, d’un passeur, et d’un « entre-deux », favorisant l’apprentissage, le développement de l’identité et permettant un changement de représentations chez l’étudiant. Les représentations aident à interpréter l’environnement de l’apprenant et se construisent à la fois individuellement et sous l’influence de la société, jouant un rôle majeur dans la construction de sens et le développement de compétences.

Une observation empirique qualitative a été menée dans une promotion d’étudiants en soins infirmiers sur plusieurs unités d’enseignement pendant deux semestres, guidée par une grille des figures de tiers.

Les figures de tiers humaines incluent le formateur en tant que modèle, passeur et garant. Les étudiants sollicitent le formateur pour son expérience, son soutien et son accompagnement, mais également leurs pairs dans des espaces virtuels informels pour échanger et collaborer. Des tiers espaces investis par les étudiants pour apprendre, tels que les groupes virtuels, servent à échanger, réfléchir et travailler ensemble, favorisant l’apprentissage et la construction de sens chez les étudiants.

Les interactions entre étudiants et formateurs ainsi que les échanges entre pairs dans des espaces tiers sont nécessaires pour l’apprentissage. Ils soulignent le rôle du formateur en tant que médiateur, interrogeant sa place dans l’apprentissage des étudiants en soins infirmiers. Cette étude révèle l’évolution des méthodes d’apprentissage, laissant entrevoir une redéfinition potentielle du rôle du formateur dans la formation en soins infirmiers.

The heterogeneity among nursing students necessitates pedagogical adaptation. A recent trend toward standardizing learning methods has been observed, notably through the use of digital tools, challenging the traditional role of the instructor.

The hybridization of nursing education goes beyond the mere use of computer tools; it involves various criteria, including human guidance, crucial for learners’ skill development. The third element is a dynamic ternary system comprising a learner, a facilitator, and an “in-between,” fostering learning, identity development, and reshaping student perceptions. Perceptions aid in interpreting the learner's environment and are shaped both individually and by societal influence, playing a pivotal role in meaning-making and competence development.

A qualitative empirical observation was conducted on a cohort of nursing students across multiple teaching units for two semesters, guided by a framework focusing on third-party figures.

Human third-party figures encompass the instructor as a role model, facilitator, and guarantor. Students seek the instructor for experience, support, and guidance, but also engage with peers in informal virtual spaces for exchange and collaboration. Student-invested third spaces for learning: these informal spaces, like virtual groups, serve for exchange, reflection, and collaborative work, fostering student learning and meaning-making.

Interactions between students and instructors, along with peer exchanges in third spaces, are imperative for learning. They emphasize the instructor's role as a mediator, questioning their position in nursing students’ learning. This study unveils the evolution of learning methods, hinting at a potential redefinition of the instructor's role in nursing education.