Bien que de nombreuses recherches se soient penchées sur l’étude de l’engagement des élèves dans les activités scolaires sous l’angle du climat scolaire, il existe un besoin crucial d’études introduisant les deux concepts dans le même modèle sous une perspective multidimensionnelle.

L’étude vise à examiner les liens pouvant exister entre les perceptions des élèves des dimensions du climat scolaire d’une part, et les composantes cognitives, comportementale et émotionnelle de l’engagement scolaire, d’autre part. L’étude explore également l’effet modérateur potentiel du genre sur ces liens, et si l’intensité de cette modération diffère d’une composante d’engagement à l’autre.

Deux cent trente-neuf collégiens marocains ont participé à une enquête par questionnaire. Les données ont été analysées en utilisant la méthode de la régression linéaire hiérarchique.

Les résultats indiquent que l’engagement scolaire peut être prédit par le climat scolaire. Plus spécifiquement, l’engagement cognitif est lié au climat de sécurité, l’engagement comportemental est lié au climat d’appartenance, alors que l’engagement émotionnel est lié aux climats éducatif et d’appartenance. Les résultats indiquent également que seuls les effets des climats de sécurité et d’appartenance sur la composante émotionnelle de l’engagement scolaire étaient modérés par le genre.

Ces résultats appuient la pertinence des politiques éducatives faisant du climat scolaire un levier à considérer pour améliorer l’engagement des élèves dans les activités scolaires. L’étude montre également que lorsque ces politiques sont associées à une approche basée sur le genre, elles pourraient être plus efficientes.

While several researches have focused on studying student engagement in school activities from the perspective of school climate, there remains a critical need for studies that introduce the two concepts in the same model under a multidimensional perspective.

The study aims to examine the links that may exist between students’ perceptions of the school climate dimensions on the one hand, and the cognitive, behavioral, and emotional components of school engagement, on the other hand. The study also explores the potential moderating effect of gender on these links, and whether the intensity of this moderation differs across engagement components.

Two hundred and thirty-nine Moroccan middle school students participated in a questionnaire survey. Data were analyzed using the hierarchical linear regression method.

The findings indicate that school engagement can be predicted by school climate. More specifically, cognitive engagement is related to the climate of safety, behavioral engagement is related to the climate of belonging, and emotional engagement is related to the educational and belonging climates. The findings also indicate that only the effects of safety and belonging climates on the emotional component of school engagement were moderated by gender.

These results support the relevance of educational policies that make the school climate a lever for improving student engagement in school activities. The study also shows that when these policies are associated with a gender-based approach, they could be more efficient.