Ce travail interroge les effets psychiques de la guerre et de l’exil à l’adolescence, période marquée par des remaniements identificatoires majeurs. Il vise à questionner certains symptômes – troubles « dys », échec ou phobie scolaire, troubles somatiques, refus de la langue du pays d’accueil – comme des réponses subjectives face à une effraction traumatique, témoignant davantage d’une névrose de guerre contemporaine.

L’étude s’appuie d’une part sur la littérature nationale et internationale pour déplier les enjeux des métamorphoses liés à l’adolescence, ceux de la névrose de guerre, du trauma et de l’exil ; et d’autre part sur l’analyse du cas d’une adolescente ukrainienne réfugiée, présentant des difficultés scolaires, des symptômes corporels et un refus massif de la langue du pays d’accueil. L’approche psychodynamique éclaire la lecture des symptômes corporels, la fonction de la langue maternelle, puis celle du tiers interprète dans la mise en place du transfert.

L’observation clinique met en évidence que les symptômes corporels et les troubles du langage ne relèvent pas d’une difficulté scolaire mais d’une désorganisation subjective face à un réel traumatique : celui de l’exil. L’adolescent exilé se trouve confronté à la perte des repères langagiers et culturels et à la dislocation de son cadre de vie. Ce réel fait trou dans son discours et se manifeste de manière détournée. À cet endroit, la guerre ne se raconte pas, mais agit. Dans le cadre thérapeutique, l’introduction de l’interprète et donc de la langue maternelle permet de restaurer un espace symbolique où peut se relancer l’adresse au thérapeute et l’investissement du lien transférentiel.

Dans la névrose de guerre, ce n’est pas seulement un événement extérieur qui est en jeu, mais une effraction du réel. L’adolescence, période de vulnérabilité structurale, redouble les effets du trauma. La guerre, l’exil et la perte de la langue maternelle désorganisent le rapport au corps et au symbolique, redoublant la vulnérabilité propre à l’adolescence. L’introduction du tiers interprète agit ici comme médiation symbolique, permettant de restaurer la fonction de l’adresse et de soutenir la réinscription du sujet dans un lien transférentiel et dans la parole.

L’étude souligne combien les symptômes de l’adolescent exilé, particulièrement celui autour de l’apprentissage et/ou l’usage de la langue, sont une réponse possible du sujet, non pas à interpréter, mais à accueillir comme le lieu d’une vérité indicible. Cette recherche montre également la valeur clinique de l’interprétariat comme médiation symbolique dans le travail psychothérapique avec les adolescents exilés. Restaurer un ancrage dans la langue maternelle apparaît une condition pour que la parole puisse de nouveau faire lien et ouvrir la voie d’inscription subjective.

This study examined the psychological effects of war and exile during adolescence, a period marked by major changes in identity. It aimed to examine certain symptoms — “dys” disorders, school failure or phobia, somatic disorders, and refusal to speak the language of the host country — as subjective responses to traumatic disruption, reflecting more of a contemporary war neurosis.

The study drew on national and international literature to explore the issues of adolescent metamorphosis, war neurosis, trauma, and exile. It also analyzed the case of a Ukrainian refugee teenager struggling in school, experiencing physical symptoms, and refusing to speak the language of her host country. The psychodynamic approach shed light on the interpretation of physical symptoms, the function of the mother tongue, and the role of a third-party interpreter in establishing transference.

Clinical observation showed that physical symptoms and language disorders were not the result of academic difficulties but of subjective disorganization in the face of a traumatic reality: that of exile. The exiled adolescent was confronted with the loss of linguistic and cultural reference points and the dislocation of her living environment. This reality created a gap in her discourse and manifested itself in a roundabout way. At this point, the war was no longer encountered but continued to play a role. In the therapeutic setting, the introduction of the interpreter and therefore of the mother tongue made it possible to restore a symbolic space where the address to the therapist and the investment in the transferential link could be reestablished.

In war neurosis, it is not only an external event that is at stake but a breach of reality. Adolescence, a period of structural vulnerability, doubles the effects of trauma. War, exile, and the loss of the mother tongue disrupt the relationship to the body and the symbolic, thus doubling the vulnerability inherent in adolescence. The introduction of the third-party interpreter acted here as symbolic mediation, restoring the function of communication and supporting the subject's re-entry into a transferential bond and into speech.

The study highlights how the symptoms of the exiled adolescent, particularly those related to language learning and/or use, are a possible response by the subject, not to be interpreted, but to be welcomed as the site of an unspeakable truth. This research also shows the clinical value of interpreting as symbolic mediation in psychotherapeutic work with exiled adolescents. Restoring a connection to the mother tongue appears to be a prerequisite for speech to once again forge links and pave the way for subjective inscription.