Le harcèlement scolaire constitue une problématique majeure en milieu éducatif, aux conséquences sur la santé mentale des élèves et le climat scolaire. Les enseignant·e·s jouent un rôle central dans la détection et la gestion de ces situations, mais leurs réponses varient selon les formes de harcèlement et leur visibilité.

Cette étude vise à examiner les stratégies d’intervention rapportées par les enseignant·e·s face à différentes formes de harcèlement scolaire, ainsi que leurs perceptions de compétence et de gravité.

Un questionnaire auto-administré combinant des vignettes et des items d’évaluation a été soumis à 69 enseignant·e·s de l’école obligatoire du canton de Vaud (Suisse). Six vignettes représentaient différentes formes de harcèlement (physique, verbal, social et cyber), ouvertes ou cachées. Les stratégies d’intervention ont fait l’objet d’analyses qualitatives, tandis que les perceptions de compétence et de gravité ont été analysées à l’aide d’analyses descriptives, corrélationnelles et de tests non paramétriques.

Les stratégies d’intervention variaient selon la visibilité des situations. Les formes ouvertes suscitaient davantage d’interventions directes et un sentiment de compétence plus élevé, tandis que les formes cachées étaient perçues comme plus graves avec un sentiment de compétence plus faible. Le cyberharcèlement apparaissait comme la situation la plus préoccupante, combinant gravité perçue élevée et faible sentiment de compétence, avec un recours fréquent à d’autres adultes ou professionnel·le·s.

Ces résultats soulignent l’importance de renforcer la formation des enseignant·e·s concernant les formes cachées et le cyberharcèlement, ainsi que de promouvoir des approches d’intervention coordonnées et multi-acteurs.

School bullying is a major issue in educational settings, with significant consequences for students’ mental health and school climate. Teachers play a key role in identifying and managing bullying situations, yet their responses vary according to the form and visibility of the bullying.

This study aimed to examine teachers’ reported intervention strategies in response to different forms of school bullying, as well as their perceptions of competence and severity.

A self-administered questionnaire combining bullying case vignettes and rating items was administered to 69 teachers from compulsory education schools in the canton of Vaud, Switzerland. Six vignettes depicted different forms of bullying (physical, verbal, social, and cyber), either overt or covert. Intervention strategies were analysed qualitatively based on open-ended responses, whereas perceptions of competence and severity were examined using descriptive, correlational, and non-parametric analyses.

Intervention strategies varied according to the visibility of the situation. Overt forms of bullying elicited more direct interventions and higher perceived competence, whereas covert forms were perceived as more severe with lower perceived competence. Cyberbullying emerged as the most concerning situation, combining high perceived severity and low perceived competence, together with frequent recourse to external professionals.

These findings highlight the need to strengthen teacher training regarding covert forms of bullying and cyberbullying, as well as promoting coordinated and multi-agency intervention approaches.