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Archives de pédiatrie
Volume 20, n° 1
pages 103-110 (janvier 2013)
Doi : 10.1016/j.arcped.2012.10.004
Interprétation du dépistage sensoriel dans les troubles des apprentissages ?
Sensory disorders screening in learning disabilities
 

C. Billard , A. de Villèle, A.-S. Sallée, F. Delteil-Pinton
Centre référent des troubles des apprentissages, hôpital Bicêtre, AP–HP, 94275 Le Kremlin-Bicêtre, France 

Auteur correspondant.
Résumé

Une expertise collective de l’Inserm décrit le dépistage des troubles sensoriels. L’interprétation de ce dépistage dans le contexte d’un trouble des apprentissages, pose la question du lien de causalité. Des recommandations à haut niveau de preuve existent pour les troubles auditifs : un traitement intense et précoce améliore l’évolution du langage, au moins partiellement. En revanche, les conférences de consensus reconnaissent la fréquence des troubles visuels dans les troubles des apprentissages, mais sans lien de causalité directe. Dans l’état actuel des connaissances, les rééducations orthoptiques n’y sont pas recommandées comme traitement spécifique. En France, la méconnaissance médicale du bilan orthoptique, l’absence de données de référence et d’évaluation des bénéfices contrastent avec sa large utilisation sans critères de prescription et d’interprétation. Cet article pallie ces insuffisances par une revue de la littérature sur les liens entre troubles sensoriels et des apprentissages, la description d’un bilan « type » de la vision et de la motricité oculaire, et ses résultats dans une étude prospective comparative de trois populations d’enfants normaux, dyspraxiques et dyslexiques. Un strabisme et une perturbation de la vision binoculaire sont fréquents chez les enfants dyspraxiques et la motricité conjuguée oculaire y est pratiquement constamment altérée (90 % des enfants). La motricité conjuguée est plus souvent perturbée chez les enfants dyslexiques que témoins (34 % versus 13 %). Les troubles visuels sont donc fréquents dans les troubles des apprentissages, mais existent aussi à l’examen systématique d’enfants normaux. Leur interprétation nécessite d’être intégrée dans le contexte du bilan pluridisciplinaire.

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Abstract

Inserm French collective expert’s report describes sensory disorders screening. However, the causality link with learning disorders remains questionable. In auditory disorders, there are high-level proof recommendations: early and intensive treatment improves language development, at least partially. For visual disorders, consensus conferences recognize their high frequency in learning disorders but there is no proof of a direct causality link. Currently, in learning disorders, orthoptic treatment is not recommended as a specific therapy. In France, despite medical ignorance about orthoptic assessment, absence of reference values and lack of therapy benefits evaluation, orthoptic treatment is usually prescribed, without any objective criteria. This article makes a literature review concerning the link between learning and sensory disorders. It also describes a typical orthoptic assessment with vision and optic musculature evaluation, and reports its results in a prospective comparative study in three populations (controls, dyslexic and Developmental Coordination Disorders [DCD] children). Strabismus or binocular vision disorders are frequent in DCD. Combined ocular motor function is almost constantly disturbed in DCD (90 %), whereas 34 % of dyslexic children and only 13 % of controls are concerned. Visual disorders are therefore present in learning disorders but also in normal population. Orthoptic assessment results must be interpreted in a multidisciplinary evaluation context.

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1  « La caractéristique première de l’organisation centrale de l’oculomotricité est d’être conjuguée : le système nerveux central ne contrôle pas le mouvement de chaque œil indépendamment, mais dirige le regard, ce qui implique que les deux yeux soient simultanément animés, et de manière coordonnée. » Pierre et Aimé Larmande.
2  Strabologie, approches diagnostique et thérapeutique. Marie Andrée Espinasse-Berrod. 2e édition. Elsevier Masson 2008: p. 66–8/70–3.
3  Strabismes, hétérophories et paralysies oculo-motrices. René et Suzanne Hugonnier. 4e édition. Masson 1981:p. 26–7.
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5  Weschsler D. Weschsler intelligence scale for children – third et fourth edition. Version française Paris: Éditions du centre de psychologie appliquée 1996, 2005.
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9  Rey A. Test de copie d’une figure complexe. Paris: Éditions du centre de psychologie appliquée; 1959
10  Benton AL. Praxies constructives tridimensionnelles. Paris: Éditions du centre de psychologie appliquée; 1968.
11  Charles M, Soppelsa R, Albaret JM. Échelle d’évaluation rapide de l’écriture chez l’enfant (BHK). Paris: Édition du centre de psychologie appliquée; 2004.
12  Lefavrais J. (1965) Test de l’Alouette (révision 2005). Paris: ECPA.
13  Savigny M. (1996) Batelem-R. Paris: EAP et Chevrie-Müller C. et al. (1997). L2MA. Lecture. Orthographe. Mémoire. Attention. Paris: ECPA.


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