La refonte conceptuelle de l’école inclusive, fondée sur la notion d’accessibilité, réinterroge l’accès aux savoirs des élèves institutionnellement reconnus en situation de handicap (Ébersold, 2023). Dans le contexte français de la « Stratégie nationale 2023–2027 pour les troubles du neurodéveloppement », les conditions d’inclusion des élèves présentant un trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) nécessitent d’être documentées. En effet, la manière dont ces élèves donnent du sens et s’approprient leurs aménagements reste peu explorée.

Cet article souhaite comprendre comment ces enfants perçoivent les aménagements scolaires dont ils bénéficient via une méthodologie qualitative exploratoire.

Quinze enfants de 9 à 11 ans (4 filles/11 garçons) de CM1-CM2, institutionnellement reconnus en situation de handicap en raison d’un TDAH, ont été rencontrés. Leur point de vue a été recueilli via un atelier de photographie participative inspiré de Photovoice (Wang & Burris, 1997), mené en binôme avec un élève de leur choix et un entretien semi-directif individuel. Une analyse thématique inductive assistée par N’Vivo (QSR International, V.12) a été conduite.

Deux noyaux thématiques émergent : (1) les aménagements universels sont perçus comme soutenant l’accessibilité des apprentissages, car pouvant être investis de manière flexible et non stigmatisante ; (2) les aménagements individualisés, particulièrement lorsqu’ils s’incarnent dans l’aide humaine, sont perçus comme ambivalents : entre soutien effectif, visibilisation de la différence et mise à distance potentielle de la relation pédagogique.

Prioriser les aménagements universels contextualisés et la coordination pédagogique de l’AESH apparaît nécessaire pour favoriser l’accessibilisation des savoirs et l’autonomisation de ces élèves.

The conceptual overhaul of inclusive schooling, based on the notion of accessibility, raises new questions about access to knowledge for pupils who are institutionally recognised as having a disability (Ébersold, 2023). In the French context of the ‘2023–2027 National Strategy for Neurodevelopmental Disorders’, the conditions for the inclusion of pupils with Attention Deficit or Hyperactivity Disorder (ADHD) need to be documented. Indeed, how these pupils make sense of and appropriate their accommodations remains largely unexplored.

This study aims to understand how these children perceive the educational accommodations offered to them, using a qualitative and exploratory methodology.

Fifteen children aged 9 to 11 (4 girls/11 boys) in years five and six and institutionally recognised as having a disability due to ADHD were interviewed. Their views were gathered through a participatory photography workshop inspired by Photovoice (Wang & Burris, 1997), conducted in pairs with a classmate of their choice ( M = 15 photos) and a semi-structured individual interview. An inductive thematic analysis assisted by N’Vivo (QSR International, V.12) was conducted.

Two core themes emerged: (1) universal accommodations are perceived as supporting accessibility to learning, as can be used flexibly and without stigma; (2) individualised accommodations are perceived as ambivalent, particularly when manifested in human assistance: between effective support, visibility of difference and potential distancing from the educational relationship.

Prioritising contextualised universal accommodations and the educational coordination of the teaching assistants appears necessary to promote the accessibility of knowledge and the autonomy of these pupils.