Le rapport au savoir des adolescents à haut potentiel (HP, QI≥130) diffère-t-il de celui d’adolescents tout-venant ? Certaines postures adoptées par les adolescents vis-à-vis du savoir peuvent-elles entraver ou favoriser leur réussite scolaire ? Quatre-vingt-quatre lycéens HP et 84 lycéens tout-venant, âgés de 13 à 18 ans, ont rédigé un « bilan de savoir » (Charlot, B., Bautier, E., Rochex, J.Y., 1992. École et savoir dans les banlieues… et ailleurs. Colin, Paris.). Les données obtenues ont fait l’objet d’analyses quantitative et lexicométrique. Les adolescents HP témoignent notamment d’une posture plus « savante » (op. cit.) et réflexive que les adolescents tout-venant. Les adolescents les plus en réussite valorisent tout particulièrement les apprentissages intellectuels et se montrent plus confiants en leurs compétences d’apprenants.

Do gifted teenagers (IQ ≥130) harbor a different attitude toward learning as compared to their mainstream peers? Can the attitudes toward learning held by these adolescents improve or hinder their academic performance? Eighty-four gifted high school students and 84 mainstream high school students between the ages of 13 and 18 years were asked to draw up “an assessment of knowledge” (Charlot, B., Bautier, E., Rochex, J.Y., 1992. École et savoir dans les banlieues… et ailleurs. Colin, Paris.). The collected textual data was submitted to both a quantitative and a lexicometric analysis (Alceste software). The gifted students revealed themselves as being more reflexive and “scholarly” relation to knowledge (op. cit.) than their mainstream peers. High achievers attach more value to academic knowledge and have greater confidence in their ability to learn.