To set-up standardized norms on the development of reading and related skills in French, we have developed a new tool, EVALEC. The data were collected at the end of Grades 1-4 (about 100 children for each level). EVALEC includes four tests focused on written word processing (three reading aloud tests, one silent reading test); both accuracy scores and processing time (time latency and vocal response duration for the reading aloud tests) were recorded. EVALEC also includes tests of phonemic and syllabic awareness, phonological short-term memory, and rapid naming; the latter test is presented in non-reading and in reading contexts in order to compare the impact of the time constraint in both domains. We assessed the effects of regularity (regular vs. irregular words), graphemic length and graphemic complexity (regular words with only single letter graphemes vs. those with digraphs such as "ch» and those with contextual graphemes such as "g») on the reading of high frequency words. We also compared the effect of graphemic length and graphemic complexity on regular word versus pseudoword reading as well as the effect of the length of the items (short vs. long items) on irregular word versus pseudoword reading. According to the ANOVAs, for word reading, the effects of sublexical factors appeared stronger for the youngest children, but regular words were always read better and faster than irregular words. However, these lexical factors did not have the same effect for words and pseudowords. Their impact, when positive, was greater for words (e.g. the graphemic length), while the negative effects were especially marked for pseudowords (e.g. the length of the items). Among the correlations, those between accuracy and latency time were never significant for the youngest children, thus suggesting that some beginning readers favored accuracy to the detriment of speed while others adopted the opposite strategy. Concerning the correlations between the reading and the reading-related tests, only the correlations between phonemic awareness and reading were significant and only with the youngest children. In addition, the correlations between the two rapid naming tests (reading and non-reading tests) were not significant most of the time. These data would allow researchers and speech therapists to assess the reading and reading-related skills of dyslexics as compared to average readers.

Il n'existe en français aucune batterie permettant de situer les performances en identification des mots écrits de dyslexiques par rapport à celles de normolecteurs en tenant compte de la précision et du temps de latence des réponses. EVALEC vise à combler cette lacune. Les données ont été recueillies en fin de 1^ère, 2^nd, 3^e et 4^e de primaire, auprès d'une centaine d'enfants par niveau. EVALEC comprend quatre épreuves centrées sur les procédures d'identification des mots écrits, une en lecture silencieuse et trois en lecture à haute voix, ces dernières prenant en compte deux indicateurs pour la rapidité : le temps de latence et la durée de la réponse vocale. Cette batterie inclut des épreuves d'analyse phonémique et syllabique, de mémoire à court terme phonologique et de dénomination rapide hors et en lecture, ceci afin d'évaluer l'impact d'une contrainte de rapidité dans ces deux domaines. Dans les épreuves de lecture à haute voix, on a évalué les effets de facteurs sublexicaux sur des mots fréquents: régularité (mots réguliers vs. irréguliers), longueur et complexité graphémique (mots réguliers incluant des graphèmes d'une lettre vs ceux incluant un digraphe, tel que « ch », ou un graphème contextuel, tel que « g »). On a aussi comparé l'effet de la longueur et de la complexité graphémique sur des mots réguliers et des pseudomots, ainsi que celle de la longueur des items sur des mots irréguliers et des pseudomots. D'après les ANOVAs, en lecture de mots, les effets des facteurs sublexicaux sont plus fortement marqués chez les plus jeunes enfants mais, les mots réguliers sont toujours mieux lus et plus rapidement que les irréguliers. De plus, l'incidence de ces facteurs n'est pas la même sur les mots et les pseudomots, leur impact étant plus fort sur les mots lorsqu'ils sont facilitateurs (longueur graphémique) alors que les effets négatifs (longueur des items) sont surtout marqués sur les pseudomots. Parmi les corrélations, celles entre précision et temps de latence ne sont jamais significatives chez les plus jeunes ce qui suggère que certains privilégient la précision au détriment de la rapidité, d'autres adoptant la stratégie inverse, et celles entre les tests de lecture et les autres évaluations ne sont significatives que pour les capacités d'analyse phonémique et ce uniquement chez les plus enfants les plus jeunes. Ces données devraient permettre, dans le cadre d'un bilan de dyslexie, de situer le niveau de lecture des enfants, d'évaluer l'efficience de leurs procédures d'identification des mots et leurs habilités dans les domaines reliés à la lecture.