L’adaptation à l’école, milieu normatif par excellence, ne se fait pas sans heurt. Si pour certains enfants, ou jeunes, aucune manifestation extérieure n’apparaît, pour d’autres en revanche, les difficultés sont handicapantes pour un court moment ou durablement. Les causes, bien sûr, en sont multiples et on ne saurait en faire l’inventaire. Néanmoins, le psychologue de l’éducation est placé face à cette diversité extrême et ces exigences nombreuses. Chaque altérité nécessite une approche particulière, spécifique. Le psychologue doit, par conséquent, pouvoir se référer à des connaissances théoriques multiples. Et avoir un choix d’études pertinentes quand à son objet. Au service de tous, familles, enfants, institution scolaire et face aux demandes multiples et variées qui se complexifient avec les difficultés sociétales actuelles, le psychologue de l’éducation doit pouvoir se référer à des possibilités d’actions multidimensionnelles.

Ses tâches sont celles de la médiation, de l’analyse, du conseil : thérapeutique, remédiatif, ou projectif. Son efficacité dépend, par conséquent, de ses capacités à se mouvoir dans le monde de l’éducation avec à la fois empathie et rigueur scientifique. Ceci nécessite une mise à jour et des réflexions continuelles avec des retours constants sur lui-même, sa place et son rôle. En effet, à l’école, au collège et au lycée, le psychologue partage avec les autres acteurs de l’Éducation nationale, l’obligation de « la recherche de la meilleure adaptation de l’enfant aux conditions de son développement^{1.Jumel B. (1999), Le travail du psychologue dans l’école, Paris, Dunod.} » Cette obligation implique des contraintes : considérer chaque enfant, handicapé ou non, en difficulté ou non comme un sujet, tenir compte des regards des autres acteurs de l’école et être en capacité de le faire avec suffisamment de dégagement et de distance. Il faut ainsi résister aux pressions diverses que toute institution génère, éviter le cloisonnement des points de vue et créer du lien sans avoir de position prépondérante. Il faut de plus et c’est sans doute le plus important croire que chaque enfant, quel qu’il soit, a sa place et son destin particulier d’écolier dans l’école. C’est, certes, une position idéologique, mais il ne serait pas possible, semble-t-il pour un psychologue, d’en être totalement dépourvu. C’est aussi la raison d’être de ce livre.

À travers des éléments théoriques, des études et analyses de praticiens de la psychologie de l’éducation, cet ouvrage apporte les connaissances permettant une meilleure gestion de cette diversité de l’école.

Les différents chapitres ont le mérite de montrer que si tous les élèves ont une place à l’école, celle-ci est spécifique à chacun. Du petit enfant trisomique qui n’est jamais perçu sexuellement (est-il fille ou garçon ?), au « gros » qui n’est perçu que par son physique, du psychotique (et pourtant intégrable), au dyslexique (et pourtant il lit), des nécessités institutionnelles en cas de violences diverses en passant par les enfants dits « précoces » (et pourtant ils ont des difficultés) etc., ces études sont très loin de la définition de « l’enfance inadaptée » ou des classifications de niveau mental des années 1950-1960 qui ont occupé bon nombre de psychologues « scolaires » à l’époque, et conformes aux exigences sociétales actuelles, dans un souci constant d’ouverture sans lequel la psychologie ne serait que dogmatisme et « froideur ».

Les articles conçus comme une approche du travail et des recherches des psychologues dans le domaine de l’adaptation et de l’intégration à l’école, cliniques ou théoriques, ne peuvent néanmoins qu’en présenter une approche, tant les domaines d’action des psychologues de l’éducation sont multiples et variés. Ainsi ce manuel peut-il sembler hétérogène et incomplet, mais la diversité de la population scolaire est telle qu’il est impossible de l’aborder en un seul livre.

Les articles d’universitaires et de praticiens sont placés sur le même plan, sans discrimination ni hiérarchie car il nous semble que nous avons tous à nous enrichir mutuellement de nos réflexions, au service du psychisme.

L’objet de ce livre n’est pas d’être un manuel complet de l’art de bien adapter et intégrer, mais de mettre en rapport des études et réflexions variées sur ce sujet afin de permettre aux psychologues sur le terrain de l’éducation, aux universitaires, ainsi qu’aux enseignants et familles d’avoir à disposition un éventail d’actions et de réflexions les plus variées possibles, pour faire en sorte que tous les enfants aient une place à l’école.

© 2007  Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés.

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