La dernière réforme de 2009 des études en soins infirmiers en France a identifié la recherche comme une compétence (compétence 8) visant le développement de la capacité des infirmiers à utiliser la recherche dans le raisonnement clinique. L’objectif de cette étude est d’identifier les stratégies pédagogiques et les modalités d’évaluation mises en œuvre ainsi que les résultats obtenus au cours de l’apprentissage de l’initiation à la recherche.

Étude descriptive rétrospective basée sur un e-questionnaire envoyé aux directeurs d’Ifsi et aux cadres formateurs de l’UE 3.4 des 344 Ifsi français.

Seuls 13 % des répondants ont déclaré posséder une expertise en recherche. Selon les directeurs, des stratégies ont été mises en place à travers des formations continues dans 25 % des cas et des réunions dans 30 % des cas. Un profil de guidance des mémoires de fin d’études était exigé dans 57 % des cas. Quarante-quatre pour cent des formateurs ont déclaré recevoir une formation à la méthodologie d’enseignement. Plusieurs supports d’apprentissage ont été utilisés pour l’UE 3.4 mais restent classiques. Seulement 2 % utilisent la méthode d’analyse et de critique d’articles. L’analyse d’article, la présentation d’un résumé de recherche ainsi que le projet de mémoire de fin d’études sont les modalités les plus utilisées pour évaluer l’UE 3.4.

La marge de manœuvre laissée aux enseignants dans ce programme est très large, cette étude a mis en évidence l’hétérogénéité des intentions et des stratégies pédagogiques de l’enseignement de l’UE 3.4. Elle montre également qu’il existe une inadéquation entre les méthodes pédagogiques employées dans le cadre de l’initiation à la recherche et les modalités d’évaluation. Par ailleurs, le profil des formateurs et dirigeants reste plutôt de type professionnel alors que le partenariat Ifsi/universités reste à renforcer.

The 2009 reform of nursing studies in France identified research as a competency (competency 8) aimed at developing nurses’ capacity to use research in clinical reasoning. The objective of this study is to identify the pedagogical strategies and the assessment methods implemented as well as the results obtained during the teaching of the introduction to research.

Retrospective descriptive study based on an e-questionnaire sent to the directors of nurse training institutes and the trainer-managers responsible for teaching unit UE 3.4 of the 344 French nurse training institutes.

Most respondents are qualified health care managers or directors of nursing (90%); only 13% are specialised in research. According to the directors, strategies were put in place through continuing training in 25% of cases and meetings in 30% of cases. A profile as a supervisor of final year dissertations was required in 57% of cases. Forty-four percent of trainers declared having received training in teaching methodology. Several learning tools, all traditional, were used for the UE 3.4. Only 2% used the article analysis and critical review method. Article analysis, the presentation of a research summary as well as the final dissertation project are the most commonly used methods for assessing UE 3.4.

This study demonstrated that the intentions and the pedagogical strategies for the teaching of UE 3.4 are varied, multiple and non-standardised, that the programme has considerable room for manoeuvre, depending on the teacher. It demonstrates also that the pedagogical methods used to teach the introduction to research are not compatible with the assessment methods, and that the majority of trainers and directors have a professional profile. Finally, the partnership between the training institutes and the universities needs to be reinforced.