Team-based learning (TBL) is an active method of learning aiming to the promotion of the teamwork and improvement of critical thinking. Students of our university weren’t used to TBL. We tried to implement a learning session combining TBL and lectures.

The study included residents in pathology. The learning scenario consisted in lectures followed by a TBL. Four steps characterized the learning scenario: an individual preparation based on resources made available in the internet by the tutors, an individual readiness assurance test (iRAT) performed during the first 15minutes of the session, a team readiness assurance test (tRAT) and a peer evaluation step. The final students’ score was calculated by summing score A (iRAT weighted to 70%) and score C (derived by multiplying the score B [tRAT weighted to 30%] with percentage of peer evaluation). Anova test and Pearson coefficient were used to perform the statistical analyses.

Forty-one residents were included. We assessed an improvement of the tRAT in comparison to iRAT. The only correlations established were between the iRAT and the tRAT and the tRAT and the students’ scores.

Implementing TBL in medical universities may induce an improvement of the individual knowledge and a change in behaviourism.

L’apprentissage en équipe est une méthode active d’apprentissage visant à promouvoir le travail en équipe et à favoriser le raisonnement clinique. Dans notre université, les méthodes d’apprentissage en équipe n’ont pas été introduites. Les auteurs ont combiné des méthodes d’apprentissage classique et en équipe dans le cadre de l’enseignement d’un cours de pathologie.

Cette étude a inclus des résidents en pathologie. Le scénario pédagogique a consisté en un enseignement traditionnel suivi d’un enseignement en équipe. Quatre étapes ont marqué la session d’apprentissage: une préparation individuelle basée sur des ressources réalisées par le tuteur, une évaluation individuelle (iRAT) durant les 15 premières minutes de l’enseignement, une évaluation de l’équipe (tRAT) et une évaluation par les pairs. Le score final de chaque participant a été calculé en additionnant score A (iRAT×70 %) et score C (score B [tRAT×30 %]×l’évaluation de chaque participant réalisée par les pairs). Le test Anova et le coefficient de Pearson ont été utilisés pour l’étude statistique.

Quarante et un résidents ont été inclus dans cette étude. Une amélioration du tRAT a été constatée par rapport au iRAT. Les seules corrélations établies ont été observées entre le iRAT et tRAT ainsi que le tRAT et le score final des étudiants.

La promotion de l’apprentissage en équipe dans les études médicales et dans l’enseignement de la pathologie en particulier peut induire une amélioration des connaissances individuelles et un changement des comportements.