Les théories implicites de l’intelligence sont depuis longtemps étudiées en tant que prédicteurs de la réussite académique.

Cette étude procède à la validation psychométrique, en langue française, pour une population d’étudiants universitaires, d’une échelle de conception implicite de sa propre intelligence, adaptée de l’échelle mise en place par De Castella et Byrne (2015).

La version traduite de l’échelle de De Castella et Byrne (2015) a été remplie par plus de 1000 étudiants inscrits en première année de licence, conjointement à une autre échelle de conception de l’intelligence générale (Da Fonseca et al., 2007) et de buts d’accomplissement (Darnon & Butera, 2005) afin d’évaluer sa validité convergente et concourante.

Les analyses réalisées nous permettent d’évaluer positivement les qualités psychométriques de cette version traduite. Les analyses factorielles confirment une structure à 2 facteurs : l’intelligence vue comme une entité (fixe) et l’intelligence vue comme incrémentielle (malléable). Les corrélations avec les buts d’accomplissement attestent de la validité convergente de l’échelle. La différence entre la conception de l’intelligence générale et les théories implicites tournées vers soi montre que les étudiants ont une conception plus incrémentielle de leur intelligence que de l’intelligence générale.

Les différentes analyses menées permettent de valider l’utilisation de cette version traduite pour déterminer les conceptions implicites de l’intelligence tournée vers soi des étudiants de langue française qui débutent un cursus universitaire de licence.

Implicit theories of intelligence have long been studied as predictors of academic success.

This study aims to validate the psychometric properties of a scale measuring implicit conceptions of one's intelligence in French, for a population of university students. The scale was adapted from De Castella and Byrne (2015).

The translated version of the De Castella and Byrne (2015) scale was completed by more than 1000 students enrolled in the first year of a bachelor's degree program, along with another scale of conception of general intelligence (Da Fonseca et al., 2007) and achievement goals (Darnon & Butera, 2005) to assess its convergent and concurrent validity.

The analyses allowed us to evaluate the psychometric qualities of this translated version positively. Factor analyses confirm a 2-factor structure: intelligence perceived as a fixed entity and intelligence perceived as incremental (malleable). The correlations with achievement goals attest to the convergent validity of the scale. The difference between the conception of general intelligence and self-directed implicit theories shows that students have a more incremental view of their intelligence than general intelligence.

The various analyses validate the use of this translated version to determine the implicit conceptions of self-directed intelligence of French-speaking students who are beginning a university bachelor's degree curriculum.