Ces dernières années, de nombreuses études anglo-saxonnes en psychologie se sont intéressées aux effets de l’usage des technologies numériques sur les apprentissages, lorsqu’elles sont utilisées pendant les temps d’étude en classe ou personnel. Ces usages relèvent du multitâche numérique. L’objectif de cet article est de rendre compte de ces avancées récentes.

À travers une revue de la littérature de 46 articles évalués par des pairs et publiés entre 2010 et 2020, nous rapportons d’abord des données d’usage des apprenants, démontrant la prévalence du multitâche numérique et son effet sur les résultats académiques. Nous montrons ensuite que ces usages peuvent interférer avec la rétention du contenu d’apprentissage, ainsi qu’avec la compréhension, sous certaines conditions et d’une manière non systématique.

Nous émettons enfin des recommandations qui peuvent être tirées de ces études : inclure l’usage des technologies numériques durant les apprentissages ou en restreindre leur utilisation, en fonction des choix pédagogiques.

In recent years, many Anglo-Saxon studies in psychology have focused on the effects of digital technologies on learning, when they are used during study time in class or at home. Such uses have been called media multitasking. The purpose of this article is to report on these recent advances.

Through a literature review of 46 peer-reviewed articles published between 2010 and 2020, we first report information's on learners’ uses demonstrating the prevalence of media multitasking and its effect on academic achievement. We then show that these uses can interfere with the retention of learning content, as well as with comprehension, under certain conditions and in a non-systematic way.

Finally, we discuss some recommendations that can be drawn from these studies: considering technologies and including their uses during learning or limiting their uses, depending on educational choices.