Les situations de soins de plus en plus complexes exigent que les soignants fassent preuve d'une adaptabilité dans la stratégie globale des soins pour une personne. Le projet de soins passe par la mise en œuvre d'un agir interdisciplinaire consensuel et coréfléchi. Pour cela, le partage d'un langage commun, mais aussi d'outils et d'un modèle de raisonnement clinique qui respecte les identités, les champs de compétence et la richesse de chaque profession de santé, semble aujourd'hui nécessaire. Face à un schéma global de transformation des métiers de la santé, les réformes des référentiels de formation visent des référentiels de compétences. Une opportunité pour questionner le changement de paradigme autour des pratiques professionnelles et des méthodes pédagogiques d'apprentissage au raisonnement clinique : « comment construire un raisonnement clinique partagé » ? « Comment développer la compétence collective » ? Jusqu'où aller ? L'équipe de formateurs a souhaité faire évoluer le modèle d'apprentissage vers un modèle correspondant aux pratiques des professionnels et intégrant le développement des compétences en référence à des situations professionnelles prévalentes. Nous avons centré notre approche sur le raisonnement clinique à partir du modèle clinique trifocal (développé par Marchal et Psiuk), qui permet une mutualisation des démarches d'analyse des situations, et qui nourrit la compétence collective. L'apprentissage et l'expérimentation dès la formation initiale de cette forme du savoir coopérer pourraient participer à la consolidation de liens interprofessionnels forts, au service de soins de qualité.